通過統計校服型號這件事

㈠ 實驗報告 內容 小學數學

讓學生在現實情境中體驗和理解數學，是數學課程標准中強調的理念。它對於改變課程過於強調學科化傾向和單純注重知識與技能的傳授，改變數學學習與現實生活的脫節現象，進而充分調動學生的直接經驗和理解數學，促進學習方式和教學方式的改善，都是十分重要的。
蘇教版課程標准數學實驗教材，為讓學生在現實情境中體驗和理解數學，已經給教師教學提供了豐富的素材，如何將教科書的課程內容轉化為現實的內容，變成教學活動中的自覺行動，值得每一位任課教師認真研究和思考。下面結合四年級（上冊）教材，談一點體會。
一、 緊密結合學生的生活環境，體驗和理解數學
學生的社會生活、學校生活中到處都有數學問題，有許多是建立數學表象、抽象數學概念的良好基礎和素材。緊密結合學生的生活環境體驗和理解數學，有利於學生憑借生活經驗形成數學概念，有利於學生體會數學與生活的密切聯系，有利於學生用數學的視角觀察世界。
教學第四單元「平行與相交」時，直線平行與相交兩種位置關系在現實生活中的例子無處不在，教師可引導學生觀察與分析。教材呈現了鳥瞰城市的照片以及運動場跑道、運動器械的照片，從中抽象出直線的相交和不相交。我們在教學時，不能照本宣科，而應當引導學生去尋找自己身邊的相交與平行現象，如，觀察自己校園中的路徑、跑道、器械、鐵門、欄桿，以及教室里的窗戶、黑板、牆面、桌椅、學慣用品等等。當學生初步理解了平行和垂直以後，再讓學生去觀察生活、尋找同類的現象，學生的視角才是廣泛和主動的，數學意識能從中得到培養。
教學第八單元「統計與可能性」時，教材提供了如鼓號隊員服裝的統計，47個環保重點城市空氣質量的統計，上海市空氣質量的統計，張家港市農民人均年收入的統計等等十多個現實的素材。但是教材畢竟具有局限性，教學時應該結合教材適時補充和開發一些學生身邊的、具有地方特色和時效性的現實素材，使得統計的學習更能體現其必要性和價值，更能培養學生收集信息、分析和處理信息的能力。如，統計本班校服的型號、本市的空氣質量、自己家庭的收入情況、本地區的耕地情況，這些統計對於學生是現實而鮮活的，學生有統計的熱情和願望，有話可說，有感可發。
教學第九單元「認數」時，學生要學習億以內的大數。這部分教學內容，要以理解數的意義為重點，為此也要讓學生在現實的情境中認數。除了教材提供的素材以外，還應該激發學生閱讀課外讀物、上網查找資料以及通過其他渠道獲得知識。如，在《青島日報》2005年2月1日的報紙上就可以查到如下大數： 青島西海岸製造業再添世界級大項目，計劃投資17億元人民幣，部分投資後年加工鋼材20~25萬噸；青島港元月吞吐量突破1500萬噸，向全年1.8億噸的目標邁進；初步核算青島市2004年生產總值完成2163.8億元；青島航空旅客吞吐量480.8萬人次；青島完成外貿進出口總額243.3億元等等。教師平時應該注意搜集這樣的信息，讓學生體會到較大數在描述、表達自然現象、社會生活、生產能力、經濟情況等方面的作用，培養學生的數感。
二、 努力創設現實情境，使學生體驗和理解數學
教學中，有一些教學內容教材所提供的背景和素材離學生稍遠，或者很難提供現實的情境，可以從學生的經驗和已有的知識出發，努力創設一些現實的情境，甚至可以模擬情境，為學生創設有助於自主學習、合作交流的機會。
教學第三單元「混合運算」時，可以模擬一個在小小商店裡購物的情境，讓學生解決買3本筆記本和一個書包，一共多少錢；拿50元，買2盒彩筆，應找回多少錢等問題。學生還可以根據自己的需要提出類似的若干問題，然後通過分析、歸納、交流、反思，總結出「算式中有乘法和加、減法，應先算乘法」。由於提供了模擬的現實情境，學生都有購物的生活經驗和體驗，所以理解上一般沒什麼問題。教學第七單元「解決問題的策略」時也可以採取類似的辦法。
三、 充分運用數學活動，使學生體驗和理解數學
「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程」。教師為學生提供豐富的、有利於學生進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動，是使學生體驗和理解數學的好方式。
教學第五單元「觀察物體」時，學生在三年級先後觀察了由2個、3個、4個同樣的正方體拼成的物體的基礎上，繼續學習幾何體與其三視圖之間的相互轉換，教學的難度加大，需要學生具有一定的空間想像能力和空間觀念。「擺一擺、看一看」是本單元最主要的學習活動，教師和學生必須准備必要的教具和學具，要在學生「擺」和「看」的活動中理解三視圖與實物的關系。如，第47頁例題里已經用4個同樣的正方體擺成一個物體，提出再增加一個同樣的正方體使得正視圖不變這樣一個具有挑戰性、開放性的問題。教學時可以以小組為單位組織活動，通過學生的實際操作、觀察、實驗、猜測、驗證、推理、分析和交流，尋找規律，形成體驗。由於學生經歷了「做」的過程，有切實的體會，理解也是深刻的。教學中切不可以觀察教材中的圖畫來代替觀察實物，那樣違背了教材編者的意圖，達不到理想的教學效果。本單元教學整個都離不開實際操作，這是教學的關鍵所在。
教學第八單元「統計與可能性」時。其中讓學生體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性這一小節，要讓學生體會到從事件發生的可能性到游戲設計的公平性，必須要讓學生進行實際的操作活動。可以經歷一個從「問題—猜測—操作（驗證）—結論—分析—抽象—概括」的認識過程，這個過程可以根據實際情況，在具體的操作過程中充分經歷認識過程。進行實際的操作活動不僅有助於學生體驗和理解「可能性與公平性」的關系，教學中還滲透了可能性、必然性之間的辯證關系，滲透了辯證唯物主義的教育。
教材設計的《怎樣滾得遠》、《了解我們自己》、《一億有多大》三個實踐與綜合應用，都有很強的可操作性。對於培養學生綜合運用知識的能力、動手實踐能力都十分有益。應該充分利用好教材所提供的素材內容，切實讓學生自主活動，切不可敷衍了事，白白浪費寶貴的課程資源。如對於《怎樣滾得遠》的教學，在提出問題後，可以放手讓學生議論滾得遠的因素，學生可能從高度、板的長度、夾角、材料質地、重物等多個方面考慮，然後將問題鎖定在斜坡與地面的夾角上。再讓學生設計實驗方案，猜測實驗結果，進入實驗活動（這是活動的主體）。實驗活動的過程中還會出現許多預想不到的問題，這需要學生、教師在小組活動中合作交流解決，實驗活動結束後，進行反饋交流，給出結論並作適當的解釋。這樣的活動，學生非常感興趣並樂意參與活動，對於培養學生的科學素養、科學意識和探究能力很有益處

㈡ 一般學校測量身高什麼的做校服，統計時填大點好還是小點好

稍微大一點點，因為會縮水，然後你也會長高，校服這個東西，一穿就到畢業了

㈢ 某高中學校為使高一新生入校後及時穿上合身的校服，現提前對某校九年級三班學生即將所穿校服型號情況進行

250×360°=14.4°；

（4）165型和170型出現的次數最多，都是15次，
故眾數是165和170；
共有50個數據，第25、26個數據都是170，
故中位數是170．

㈣ excel表格圖表問題 如何將校服型號數據在工作表中製成三維餅圖，每個餅快上顯示該型號的統計數值。

首先將校服型號統計出來各多少套。如：統計表中A列為型號，B列為套數
插入餅圖，三維餅圖，指定數據區為A：B的數據區域。
右鍵選擇餅圖，選擇數據標簽格式為類別名稱和百分比，關閉即可。

㈤ 校服尺寸怎麼定

摘要 親，很高興為您服務

㈥ 學校為七年級學生訂做校服，校服型號有小號、中號、大號、特大號四種．隨機抽取了100名學生調查他們的身

在抽取的100個樣本中，中號校服有45，
穿中號校服所佔的比例為

㈦ 校服該定多大

小學一年級建議買125-130cm的尺寸。

說明：量身高時必須是穿鞋子量，特別肥胖的就用他的實際身高加上5厘米後再對照公分統計。

校服（拼音：xiào fú）是學校規定的統一樣式的學生服裝，中小學學生普遍穿著。

校服最早起源於歐洲。學校為了規范管理，統一的著裝。一般在學校的重大活動中會要求學生統一著裝，一般學校校服有該校校徽，也直接影響到學校形象。在學校的日常生活中，穿上校服能夠展現學生精神抖擻、活力飛揚的一面，也是學生青春時代的專屬標志。

【校服產生背景】

校服，在當時由於戰爭導致部分家庭生活艱難，學校是為了使出身於這樣家庭的學生不會因為自己家庭困難而產生自卑感，炫耀，於是規定每個學生上學的時候必須穿著相同的衣服。後來這種觀念被大多數學校所接納，紛紛規定學生穿著同樣的衣服上學。

㈧ 如何用三維餅狀圖製作校服型號統計表，並使每個餅塊上顯示該型號的統計數值

1．首先，以下圖為例，需要根據A1:B7單元格區域製作餅圖並在餅圖上顯示相關數據。

㈨ 學校七年級學生做校服，校服分小號、中號、大號、特大號四種，隨抽取若干名學生調查身高得如下統計分布表

（1）觀察統計表知：145≤x＜155小組的頻數20，頻率0.2，
所以學生總數為20÷0.2=100人；

（2）a=100×0.45=45，
b=30÷100=0.3，
故答案為100，45，0.3．