校服校園亞文化

A. 學生現狀及基本情況分析

中職生厭學具體表現在以下幾個方面；

一、從學習基礎上來看：基礎太薄弱

由於受生源緊缺的影響，相當部分中職學校處於全年招生狀態，因此在社會上處於游盪狀態的適齡青少年成為目前中職招生重要生源之一。這些生源包括初中甚至小學沒有畢業的學生。調查表明：在有些學校這部分學生佔到班級總人數的15%左右。有些地區為保障中職生源每年分為春季和夏季兩次招生。春季招生對象是沒有畢業的底層初三學生，春季招生總量佔到招生總量的40%左右。只有夏季招生的學生才是真正初中畢業的學生。即使這些初中畢業的學生也是畢業生中成績最差無法進入普通高中就讀的學生。可見，中職生基礎薄弱是中職生學習上存在的重要問題之一。

二、從學習動機上看：缺乏學習動機，不願學

學習動機是引發和維持個體學習活動並將學習活動引向一定學習目標的動力機制，這種動力機製表現為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。當前，中職學生缺乏學習動機，成為制約中職學校發展的重要因素。調查表明，有63.41%的學生感到學習目標不明確，54.74%的學生忽略老師授課過程中所提出的具體教學要求或教學目標；82.12%的中職生認為中職學校的技能學習，幾個月就能完成，根本沒有必要花三年的時間在上面，還不如早點出去掙錢，所以對學習基礎文化課和思想品德課很不情願，認為學了沒有用，課堂上睡成一大片，要不就課堂後排空了一大片。可見，中職生對學習的認知內驅力不足，學習的實用化傾向十分明顯，過分追求學習上的急功近利和「短平快」，對學習文化基礎課很不情願，認為學了沒有用，結果學習缺乏動力，不思進取，得過且過，不願意學習。

三、從學習興趣和學習積極性上看：缺乏學習興趣和學習積極性,不想學

學習興趣是學生引發學習行為，保證學習強度和深度的重要內部誘因。學習積極性使學生學習自主傾向的重要表現。興趣和積極性是影響學生學習持久性和學習效果的重要因素，興趣濃厚，學習積極主動學習效率就高；反之，則學習效率低下。調查表明，中職學校64.37%的學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核；52.65%在思考問題時情緒緊張，擔心被教師喊到回答問題。65%的學生不喜歡本專業二門以上的課程，90%左右的學生有討厭理論課程的傾向，不管是專業理論課還是公共理論課。許多學生認為，中職生的工作，主要是體力勞動者，需要有熟練的技能、技巧就夠了，沒有必要花費大量的時間學習更多的理論知識，固在上課時，除了課堂老師講的，基本上沒有課後復習、查找相關資料的習慣，甚至有部分學生乾脆認為理論學習根本沒用，學習積極主動性不足，學完就了，學完就忘是家常便飯。除此之外，教師的教學方式也是讓學生失去學習興趣的重要原因，如有的教師上課便「滿堂灌」，灌得學生頭昏腦脹，不知所雲，對上課充滿了恐懼心理，影響學習效果。長之以往，學生便對學習失去了信心和主動性，學習效果可想而知。

四、從學習的情緒體驗上來看：缺乏積極學習情感，不樂學

對學習的情緒體驗是影響學生學習持續性的直接原因。大部分中職學生對學習缺乏積極的情緒體驗，或者說根本無法體驗到學習所帶來的快樂。研究人員對職業學校學生的學習內容、課堂作業、考試的調查表明：45.1%的學生對學習內容不感興趣；70.5%的學生能按時完成作業但主要目的是為了應付老師檢查；63.7%的學生對考試不感興趣，只要不影響到畢業，考試成績的多少無所謂。對中職學生的學習行為調查表明：中職學校學生在課外閱讀中，所花時間最多的是閱讀科幻小說類，閱讀人數也是最多的佔40．1%；而閱讀所花時間最少、閱讀人數最少的是學生所學的專業類書籍；在對中職學生上課表現上看：在「你平時上課認真聽講嗎？」的問題的選擇上，僅有8．3%的同學選擇「認真聽講」，而有43．2%的同學選擇「打瞌睡」，還有「枯坐」的、「講小話」的等；在上課出勤上來看：中職學生在回答「你是否經常遲到」的問題上，有17．1%的同學選擇「是」，有9．4%的同學選擇「經常曠課」，有27．7%的同學選擇經常請病事假。這里的「經常」大約是每個星期2-3次。可見，中職學生缺乏積極地學習情感，不樂學。

五、從學習毅力上來看：缺乏恆心，不勤學

學習毅力是維持學習行為持久性的內部動因，頑強的學習毅力能推動學習者有效的戰勝學習過程中的困難，將學習行為維持下去。學習從來就不是輕松愉快的事情，需要動許多腦筋，更需要耗費許多體力、精力。中職學生已掌握技能為學習的主要任務，技能的掌握需要付出大量的訓練，特別是有一些專業工種比較臟、比較累，因此需要中職學生要有一定的學習毅力。但是調查表明：中職生在學習過程中，有近70%的學生缺乏恆心，學習沒有頑強拼搏的毅力，耐性差，遇到困難就退縮，以致學習不能達到良好的效果。結果造成惡性循環，越沒耐性越學不好，越學不好越容易放棄。因此，學習毅力或學習挫折耐受性的培養是中職學校學生管理的重要內容之一。

六、從學習方法上來看：缺乏有效的學習方法，不善學

能夠掌握有效的學習方法，善於學習是中職學生順利完成學業的必備條件。但是中職生在這方面的狀況不容樂觀。據調查，中職生對「你是否善於質疑或多發問」時，65%作了否定回答，遇見問題不問，不懂裝懂，不求甚解，無學習責任，把學習當成休閑；50%沒有良好的自學習慣，表現為惰性大，依賴性強，學習不主動，課前不預習，課後不復習總結；80%的學生不善於安排和調整學習時間，整個學習過程無計劃，無目標，無措施；43%的學生上課時注意力不集中；72%的學生不關注老師平時授課時強化的內容與例釋，課內不做筆記，或根木不知如何聽課；有51%的學生不會結合實際靈活運用知識等等。這些說明他們學不得法，不善於學習。

B. 東北師范大學人文學院校服

東北師范大學人文學院校服，款式是假卡帕，深藍色褲子，白色上衣。東北師范大學人文學院是一所本科層次的民辦高等學校。學院創建於1988年，前身是吉林省對外語言文化交流中心。2004年2月，經教育部批准，正式建立東北師范大學人文學院。

截至2017年1月，學院設有15個院系，開辦43個本科專業，涵蓋了經濟學、管理學、文學、法學、教育學、藝術學、理學、工學、醫學等9個學科門類。截至2019年2月，學院佔地面積600多畝，設有東、西兩個校區，建築面積28萬多平方米；設有基層院系14個，48個本科專業；有專兼職教師670餘名，在校本科生、研究生11500餘人。

C. 杜絕學生進入不良文化場所措施

對待校園不良亞文化的措施

由於校園不良亞文化具有群體性、整合性、遷延性、習得性。如果對其進行抗擊、壓制容易導致學生逆反心理。因此，對校園亞文化採取疏導、教育、同時採取必要的管理措施

（一） 加強大學生的價值取向和思想道德教育

由於大學生處在角色過度混亂時期，不同角色期望和觀念發生沖突就會引發「信仰危機」和「信仰失落」道德底線往往不攻自破，因此學校應把思想道德教育課作為重中之重，激發學生對真、善、美的追求，拋棄陳舊的道德說教，引進新的教育理念和方法，建立情感型、滲透型、氛圍型的教育模式。調動學生內在的精神力量，從理性的高度撥開學生心理的捆饒，促進深層次思想問題的解決，引導學生自己抵制享樂主義、拜金主義、個人主義不良傾向。清楚的認識到自己所肩負的歷史使命，培養學生的責任意識，增強其集體榮譽感，家庭和社會責任感，樹立積極向上的人生態度！

（二） 設立消費顧問和心理咨詢中心

消費顧問按期向新同學傳達一些理財知識，以指導學生合理消費，使在校大學生懂得遵守一定的生活消費原則，吃要營養均衡，穿要耐穿耐看的，花錢要花在刀刃上，不要一味追求檔次，講究攀比，更多的要考慮所購物品的性價比和自己的承受能力，教會學生學會記帳和編制預算，養成良好的理財習慣。心理咨詢中心應針對出現的新問題對學生的心理狀況進行調查，以便早發現、早評估、早預防、早干預。號召有心理障礙的同學隨時到心理中心解決問題，幫助學生正確認識自己，進行正確的自我評價。讓學生通過合理的方式宣洩自己的不滿情緒，緩解心理壓力。學校按期邀請一些資深的心理咨詢師進行講座，讓同學及時發現問題，正確面對自己的各種問題。

（三） 加強校內外綜合管理

一方面，加強對校園周邊環境的綜合治理，對各種按摩中心，洗浴中心，美容美發中心以及有可能誘發色情活動的出租房要進行清理整頓。防止不良現象污染學生心裡。對各種游戲場所，娛樂文化場所要加強規范，杜絕黃、堵、毒等黑色因素浸蝕學校，給學生一個良好的外部環境。而與此同時，高校也應該按照國家有關法律規定，依據本校具體情況制定完整的、可操作性強的程序、步驟和規章制度。使校、院、班三級管理做到權、責、利分明，相互之間進行充分，有效的協調。並適當的放權，發揮基層作用，讓其及時發現問題，及時教育處理，可提高時效性。把教學管理與後勤管理充分結合起來，合作有序的使管理工作走向專業化、科學化、人性化。

(四)大力發展健康有益的校園亞文化

開展豐富多彩的有益的校園亞文化。在內容和形式上不斷進行更新。有利於大學生思想道德素質的進步，人際交往能力的提高，和創造精神、競爭意識的增強。通過一些大型的辯論賽對不良亞文化有關的社會熱點問題進行辯論，對現實中的丑惡現象和隱暗面進行理論的鞭韃，揭露其危害性讓同學對文化中的精華和糟粕有比較深刻的認識。通過講座、專欄、演講、文藝等形式將反映時代精神的文化理念深入人心。例如為了引導不良的宿舍文化，學校可以以宿舍為單位舉行各種活動，如設計、工藝製作等。並給表現突出的寢室賦予「優秀寢室」稱號。這樣既培養了大家動手動腦的能力，與此同時在活動期間大家共同出謀劃策，加強了彼此之間的友誼，創造了寢室的和諧氛圍。

(五) 對部分不良亞文化群體進行「個案化管理」

在進行正面教育的同時，要對不同同學的不同情況進行個別教育。例如：對沉迷網路游戲不能自拔的同學，輔導員可以找其談話，並可以讓其完成一些網上作業，提高計算機的應用能力和水平，把學生從網路娛樂中引領到正確利用計算機的方向上來；對經常喜歡打架斗毆的同學，輔導員要加強與其交流，了解其行為的原因並幫助建立監督機制。並依據效果進行後期教育。後期教育包括處分、約見家長；對因失戀情感受挫，產生悲觀情緒的同學則要重新為他們樹立信心，讓他們正確處理感情和學習的關系，讓感情的失敗成為學習的動力。

D. 漳浦一中有校服嗎

2019年有了。藍色短袖，深藍色短褲。現在冬季還沒發下來，還不知道冬季校服好不好看。

E. 運用所學教育社會學知識，分析當代大學生亞文化的主要表現形式及成因

你在上那個教育社會學的公選吧！哈哈哈哈

F. 日本校服叫什麼

水手服

水手服是一種主要由日本女中學生所穿著的校服款式，此外也會在一些小學制服上有類似設計。據傳最早在1920年時，平安女學院就已有穿著類似水手服服裝的規定。但直到1921年，才由福岡女學院院長伊利莎白·李（エリザベス・リー）開始，才將水手服大量推廣到全日本。水手服是仿照當時英國皇家海軍的制服為範本，因為李院長曾於英國擔任交換學生時接觸到。

到了第二次世界大戰之後，這種校服開始在亞洲各地區普及。如在香港，它已經成為了除了英式校服、六幅裙和旗袍以外，最多學校所選用的服裝。在衣服正面，會有一個以絲帶構成的領節，並和袖子扣在一起，絲帶的形式又可分成領帶式、飾扣式和弓形式。水手服常見的顏色有海軍藍、白色、灰色及黑色等，而領帶則有深藍色、白色、灰色、紅色和黑色等變化。最早的水手服搭配的裙子，裙子底部幾乎接觸到地面。

文化影響

日本的時裝、寫真、電影、電視劇、游戲、動漫及模型都喜歡加入水手服這個元素，尤其是在ACGN文化中，如果沒有水手服，就會覺得缺少了什麼，簡直就是一個BUG。八十年代的《水手服與機關槍》則使得水手服文化更加流行，1980年代大熱的美少女偶像組合「小貓俱樂部」的成名作是《不要讓我脫下水手服》，而《美少女戰士》則更是讓日本國外的人對水手服有著深刻的印象。

2007年大熱的《幸運星》里則有《拿去吧！水手服》一曲。還有諸如《犬夜叉》《地獄少女》《涼宮春日》《chobits》《CLANNAD》等中也有水手服的身影。此外，中國的部分學校也以水手服作為校服，非常吸引人的眼球。

G. 學生亞文化屬於校園文化嗎

是的，
作為一種特殊的區域性亞文化，大學校園文化一方面體現了時代特徵，另一方面又是特定地域氛圍下的青年學生精神風貌的「晴雨表」。大學校園文化素以人才與知識密集而有別於一般的世俗文化，具有思想活躍、文化品味高等諸多特點，呈現出積極、健康、清新、高雅的總體風貌。在肯定校園文化的主流時，我們也不能忽視其非主流的一面。當然，我們關注的目的並非在於對其渲染以嘩眾取寵，而是旨在通過對校園非主流文化的透析，為做好引導工作助一臂之力。

一、高校校園亞文化的內涵

校園文化除了可以分為物質文化、行為文化和精神文化三個層面外，還可以分為主體文化和亞文化。高校主體文化是高校根據自身的辦學理念和特色在發展過程中積淀的創造性精髓，體現著高校的價值追求，具有穩定性、傳承性和系統性等特點。但在市場經濟沖擊、多元文化思潮影響和高校的社會參與度不斷深化的今天，日趨娛樂化的大眾文化開始不斷滲入高校，對高校校園主體的學習、生活和工作方式都產生了明顯的影響，並作為文化觀念和文化形態的存在而進一步影響和補充著高校主流文化。我們將這種文化存在稱為高校校園亞文化。

高校校園亞文化的具體內涵是什麼？要弄清這一點，需要從對亞文化的理解開始。根據教育大辭典的解釋，亞文化是社會總體文化的一部分、是主導性文化的補充。它是任何群體在某些方面形成的、具有自己特色的生活方式、語言、價值體系並體現鮮明的集團、群體個性、風格、凝聚力的文化形態。由此可知，亞文化的特點主要表現在其價值追求與主體文化的不一致上。因此，我們可以將高校校園亞文化定義為與高校辦學理念和特色的價值追求不一致的、在一定時期內為整個大學生群體所共有的價值觀念、倫理道德、行為模式和文化心態的表現。它在一定程度上反映了大學生的思想行為熱點或具有一定普遍性的行為，它是大學生對社會文化、生活方式和價值觀念的探索與思考。目前，高校校園亞文化的主要表現形式有網路文化（如 BBS 文化、BLOG 文化、QQ 文化、偶發事件文化等）、山寨文化、享樂消費文化和口頭禪文化等。

二、高校校園亞文化的特點

現時的高校校園亞文化，很大程度上是在信息技術革命和我國經濟社會轉型的背景下產生的,是社會存在的一種反映。因此，它不是作為高校主流文化的替代而出現的，而是特定時期對主流文化的豐富和補充，與主流文化存在著多種關系，如趨同、矛盾、對抗等。就總體而言，高校亞文化呈現出創新性、多樣性、可塑性和時代性等特點。
不難看出，高校校園亞文化作為主體文化的豐富和補充，對大學生的個性發展和綜合素質的提高具有導向、激勵、凝聚和約束、教育等功能，能直接或間接地影響大學生的思想觀念、道德品質、心理人格、生活方式和行為習慣等，是當前高校德育工作的有效載體。健康的高校亞文化對提高大學生思想政治教育的實效性具有重要意義。目前，有不少人將高校亞文化理解為不良文化,認為它是低俗的、不健康的、消極的和頹廢的，是與高校主流文化格格不入的文化，並且具有鮮明的排它性。這些似是而非的觀念顯然是錯誤的。不能站在時代的高度和從學生的立場去理解大學生的思想行為，是造成高校亞文化被錯誤解讀的根本原因。
隨著時代的進步和學生自主意識的增強，高校亞文化有日益繁榮的傾向。要透視流行於校園的亞文化，就要切實從學生的角度出發進行探索和思考。在社會價值觀的沖擊之下，大學生作為家庭、社會最關注的群體，面臨著生存、就業、渴求成功帶來的種種困惑。他們會感到焦慮、會迷失方向，而成人的意識又促使他們刻意掩蓋這種失重狀況。其外在表現就是高度自我、玩世不恭、諸事漫不經心或乾脆反其道而行之，甚至表現出極端的頹廢與消沉。正是在這種狀態之下，校園亞文化成為大學生追求自我排解、自我解壓，進而使大學生心理需求得到滿足的一種文化態。

H. 求潮南亞太實驗學校校服圖片

解答，

從描述來分析，

主要是看哪期的，

因為不同期的校服，

也是有所不同的，

建議可以直接去該校看看。

I. 以什麼方式進入校園進行營銷更好

雖然是營銷但是需要讓同學感受到，這個產品是可以給他們帶來切實好處的，並且把這個點通過各種方式加強。當然，如果能夠獲得相關老師的支持，就更好，畢竟只要對學生有益的，老師也是支持的。

1. 校園講座-如果有熟悉的老師，可以安排一試

2. 校學生會-通過校園大使的方式，同學與同學之間的傳播

3. 校外聯部-通過校園活動贊助的方式，可以在網路貼吧找到相關社群

4. 展位地推-雖然最普通但是不可否認地推的收效

5. 如果針對大學生，還可以關注就業部的信息，聯系相應的老師

6. 線上推廣的話，可以考慮發帖、加學生勤工儉學的群等
   

J. 如何培養孩子自主識字能力

當前，在語文教學改革的浪潮中，培養孩子們的「語文素養」是提得最響的一個詞，而識字寫字能力作為各種能力的首席出現在語文素養裡面，這說明「識字寫字」能力是非常重要的。 漢字筆畫多，對於兒童來說，不但難認、難寫、還難記。識字是讀書寫作的基礎，因此在低年級階段識字尤為重要。傳統的教學方法是老師單一的教，認真地范寫，學生反復地機械地抄寫，效果卻不理想，寫出的字質量也不高。於是，識字就成為學好語文的攔路虎。如今小學語文新課程的教學改革，也對識字教學進行了改革，它打破了舊的教學模式，提倡多種識字方法，把識字轉化為思維訓練的過程，從而培養了學生獨立自主識字的能力。現將自己在識字、寫字教學中的做法和體會談一談。 教給學生多種識字的方法 1、學會漢語拼音 漢語拼音是認識漢字，學習普通話的重要工具，所以必須在學習漢字之前教給學生拼讀音節的方法。為了方便記憶，我運用了適合低年級兒童年齡特徵和兒童心理特點的兒歌，既能引起小學生的興趣，又能方便他們的記憶，掌握拼讀方法。例如：教學聲母g，k，h，我用兒歌是q下加彎g，g，g，機槍向上k，k，k，一把小椅h，h，h.教學兩拼法，我用兒歌：「聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰」。學習帶有介母的三拼音時，我教學生「聲輕介快韻母響，三音相連很順當。」並指導向上運用，逐步達到心拼口直呼，直到能夠獨立運用。這樣等到學生學習生字時，學生能夠直呼音節，把字讀准，邁出了識字的第一步，為獨立識字打下了良好的基礎。 2、識記漢字字形 識記漢字的字形是漢字的重點。「小學語文能力整體發展實驗」把漢字字形歸為四類：基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學中要結合字的特點教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先要教給學生識記基本字的方法：熟字要牢記，筆畫不忘記。例如：「明」是由「日」和「月」兩個熟字組成，可用口訣「日月明」來記，「車」是由筆畫組成，教給學生識記方法是記住筆畫。 字帶字是由一個基本字加上一個偏旁部首帶出來的新字，也是熟字加偏旁來識記。如「們」的記憶方法是：基本字「門」加上「人」旁合起來念「們」，我們的「們」。還要指導學生偏旁表意幫助識記字形，我們是人，所以「們」用「人」旁，把記形與字義相結合。 形聲字是半邊表音，半邊表意的字。這類欄位記憶方法是：半邊表音要牢記，半邊表義不忘記。如「蜻蜓」右半部是表音，左邊是「蟲」表義，因為蜻蜓是昆蟲，所以是蟲子旁。要充分發揮學生的創造力，在識字中讓學生都說出自己的想法。這樣不僅培養了學生的識字能力，也培養了學生的語言表達能力，為讀寫能力的形成，奠定了基礎。 理解漢字是的意思是識字的難點。也是識字的又一種重要方法。理解漢字的意思，主要有兩種方法。第 一，通過偏旁了解字義，這種方法掌握後，就很快地區分同音字。如「情」和「晴」，「情」的偏旁是豎心，與心情有關。「晴」是晴天的晴要有日頭。這樣在運用時就不會出現錯誤。第 二，運用查字典的方法。教給學生兩種查字典的方法，通過查字典了解字義，使學生掌握漢字的構字規律，逐步形成識字能力。 「減」、「加一加」、「換一換」也是識字的良好方法。如「哪」減去「口」念「那」。「我」字加上「鳥」就是「鵝」。「傍」的「人」旁換上「木」字旁念「榜」。這樣是學生能用學過的熟字與生字進行比較，使記憶更加深刻。編順口溜和猜謎語更能激發學生的識字興趣和提高識字能力。如：學習「笑」可說：一個小孩天天笑，頭上戴個小竹帽。學習「碧」可說：王先生，白先生，一起坐在石頭上。學習「弟」可說：弟弟真淘氣，頭上兩角系，身上掛張弓，一腳踢出去。學習「畫」可讓學生猜謎「一塊豆腐切四瓣，放在鍋里蓋上蓋。」學習「閃」字可讓學生猜「門里有個人」。「春」「三人日下去春遊」。「來」「米上加橫豎出頭」。學生掌握了多種的識字方法，也就能自主地獨立識字了。 3、注重漢字運用 正確運用漢字是識字的最終目的。同樣也是一個難點。也是寫話寫作的基礎。因此必須在一年級識字教學時教給學生正確運用漢字的方法。開始在理解字形、字義的基礎上讓學生組詞。為加深印象，讓學生選一詞說話，選兩個詞語說一段話，這樣不僅能夠把字義掌握，又培養了學生的說話能力，也為寫作打下了基礎。 培養學生寫字觀察的能力 低年級學生有的在寫字之前沒有觀察範字的意識，更沒有觀察範字的寫法。因而寫出的字總與範字差之千里。怎樣才能把字寫得更美觀呢？那就是要學會觀察。在寫字教學中注意培養學生認真、精細的觀察能力。 1、培養觀察習慣 寫好漢字是識字教學的又一難點。寫字不是單純寫對而且還要寫好。寫對容易，寫好難。要想寫好字，必須在學生寫漢字之前，教給學生基本筆畫的書寫方法及筆畫特點。如：點要頓，橫要平，豎要直，捺有腳，提要尖，折有腳，彎要圓，撇有尖。另外還要指導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置，使學生對寫的字的筆畫姿態，結構特點有一個全面的整體印象。注意觀察漢字哪筆壓在橫虛線上，哪筆壓在豎虛線上，及起筆位置。注意字形特點與形近字的細微區別，牢固的記憶字形。如：「走」、「足」讓學生區分比較兩字的相同與不同。 2、指導學生觀察方法 觀察字越精細越好。模仿範字越精細越好。可見精細地觀察範字是仿寫範字的首要條件。低年級學生大多寫字時不會觀察。不知該看什麼？怎麼看？所以指導學生寫字時首先要指導學生學會觀察範字盡力做到觀察精細，寫每個字都應該既觀察整體又觀察局部。要觀察漢字結構在田字格中怎樣搭配。如：左右結構，有的左窄右寬。有的左右相等，上下結構的字，有的上大下小，有的上小下大，有的上下相等。不管什麼字都要認真觀察，認真書寫。在觀察漢字時還要注意筆畫特點，如寫「地」的「土」字旁時，最後一筆的橫要寫成提。「校」的木字旁的最後一筆是點而不是捺。還要觀察漢字每個筆畫的姿態。如：長短、粗細、斜正、曲直及至筆畫首尾的樣子，中途轉折點特點等。注意運筆方法的指導，才能收到較好的效果。 激發學生獨立識字的興趣 雖然在一年級時教師已經教給學生識字方法，但學生還不能獨立運用。所以到二年級我引導學生繼續運用各種方法識字，激發學生獨立識字的興趣，直到能夠獨立運用。 1、指導學生運用方法 識字方法分為音、形、義、寫、用五個方面。讓學生在清楚這五個方面的基礎上按順序具體識字：如「夠」應該這樣記：這個字讀gou，它是左右結構，左邊是「句」右邊是「多」合在一起是「夠」，能夠的夠也可以組成：「不夠、夠了、吃夠、看不夠。把詞寫在黑板上，讓學生選詞說話，然後指導學生觀察這個字在田字格中的位置，再練寫。比一比誰組的詞多，誰寫的字漂亮。這樣清楚了步驟每個字都這樣識記，久而久之就形成了規律。學生對識字也產生了興趣。 2、指導學生獨立運用方法 學生在教師的指導下，學會運用方法，形成規律後，便開始獨立運用了，這時先不要完全放手，教師還要進一步指導，經過一邊運用一邊指導，等到學生能獨立運用了再放手。可讓學生說出自己的學習過程，使知識清晰可見，把掌握變成一種樂趣。 3、放手練習，形成能力 為了讓每個學生都有獨立識字的能力，可以請學生來當小老師，讓小老師領讀，分析字形，介紹識字方法，組詞說話等。這樣可以激發每個學生的學習興趣，使學生形成自主識字的能力。 總之，識字、寫字、觀察、運用，可以提高學生的閱讀、寫作能力，並能為閱讀、寫作打好堅實的基礎。全面發展學生的語文能力，為學好其他學科奠定良好的根基。