脫下帽子致敬英雄

Ⅰ 向中國人脫帽致敬細節描寫

「我突然一下感慨萬千，竟恨得牙根兒發癢，狠狠用眼戳著這個刁鑽古怪的教授」

對教授無理、無知的詢問充滿憤怒。

Ⅱ 向中國人脫帽致敬主要內容是什麼

這是一個很老的文章了啊，是說的一個在外國上學的記者，在上課的時候遇到了一個很愛刁難外籍學生的教授，果然在該記者上課的第一天就遭遇了那位教授的責難。那個教授整節課先是用一些很難回答的記者方面的專業問題問了那個記者，而這位中國記者也用了一種很巧妙的方法來回答，過後教授來了一個更直接的刁難，他拿台灣問題做了引子，想讓那位記者難看，但是那位中國記者還有一位台灣的記者一起否認了教授「哪個中國」的陷阱，並在那節課上講了好多改革開放中的中國的新聞，極大的宣揚了我國的國勢，最終教授心悅誠服。

Ⅲ 《向中國人脫帽致敬》原文

原文

記得那是12月，我進入巴黎十二大學。我們每周都有一節對話課，為時兩個半鍾頭。在課堂上，每個人都必須提出或回答問題.。問題或大或小，或嚴肅或輕松，千般百樣無奇不有。

入學前，雲南省《滇池》月刊的一位編輯，向我介紹過一位上對話課的教授：「他留著大鬍子而以教學嚴謹聞名於全校。有時他也提問，且問題刁鑽古怪得很。總而言之你要小心，他幾乎讓所有的學生都從他的課堂上領教了什麼叫做'難堪'……"

我是插班生，進校時，別人已上了兩個多月課。我上第一節對話課時，就被教授點著名來提問：「作為記者,請概括一下您在中國是如何工作的 "。

教授倏地離開了講台向我走來，我才發現他的眼睛很明亮，笑容很燦爛，他將一隻手掌放在我的肩上，輕輕說：」我絲毫沒有刁難您的意思，我只是想知道，一個普通的中國人是如何看待他們自己國家的。"然後，他兩步走到教室中央，大聲宣布：「我向中國人脫帽致敬。下課。"

出了教室，台灣同胞與我並排走。好一會兒後，兩人不約而同看著對方說：」一起喝杯咖啡好嗎 "

《向中國人脫帽致敬》是鍾麗思於1992年撰寫的一篇文章，發表在《讀者文摘》1992年第12期。這是一篇文學性很強的特寫，短小精悍，運用了豐富的表現手法生動地描寫了現實生活中一幕真實的場景——「我」（一名留法學生）和一位法國教授之間的一場扣人心弦的唇槍舌戰。

(3)脫下帽子致敬英雄擴展閱讀：

《向中國人脫帽致敬》是一篇政論性與文學性相結合的報告文學，不僅真實性強，而且文學色彩濃厚。它不僅真實地再現了作者留學法國，在一堂對話課上，與一位大鬍子教授唇槍舌劍較量的場面。

還通過神態、行動及大量的對話描寫，來刻畫人物的性格特徵。作者採用了欲揚先抑的手法，引人入勝，並有助於對人物形象的刻畫。

文章表現了海峽兩岸的中國留學生，團結協作，自覺地維護祖國的尊嚴。也反映了外國友人對中國的友好感情，反映了外國友人真誠希望中國不斷富強的願望。

Ⅳ 向中國人脫帽致敬

向中國人脫帽致敬
教學目標:
1.體會作者所再現的真實的人物、場景、氣氛，了解作者運用多種描寫手法，特別是對話，來刻畫人物性格特徵的作用。
2.充分調動學生愛國情感，明白只有理直氣壯地維護國格、樹立自尊的人格，才能贏得他人尊重的道理；培養民族自豪感和愛國心，堅定維護祖國尊嚴和獨立的信心。
3.分析「我」的答辯技巧，培養聽說和應變能力。
教學重點:
1.梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法。
2.體會「我」不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯地維護自己的人格和國格，為國爭光的愛國精神及「我」敏捷的思維和隨機應變的特點。
教學難點:
品味文中細膩生動的人物描寫，把握文章的側面描寫及環境描寫。
教學方法:
朗讀與提問並用
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
說明：整體把握文章內容，把握文章主旨，分析人物形象是本課時的主要教學內容。
一、課文導入:
由關於航天英雄楊利偉的概述導入。
二、讀課文並反饋
（1）讀完這篇文章，你感觸最深的是什麼？
讓學生自由發表意見。文章淺顯意賅，學生先講體會，比教師直接分析課文要好。
三、請以大鬍子教授的視角復述這個故事
教師明確：復述是語文能力的高度體現。本故事比較簡單。從記敘文的四要素看，
時間：那年的十二月
地點：巴黎十二大學的一堂對話課
人物：教授、我、其他國家的留學生
事件：我和教授對話
四、問題
「大鬍子」教授是個怎樣的人，他提出的問題如此「刁鑽古怪」，後來他對「我」脫帽致敬，前後是否矛盾？體會「大鬍子」教授對「我」（中國人）的態度。
1．分角色朗讀，思考問題。
2．分小小組討論，各抒己見。
討論明確：
A.教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者。
（1）提的問題難度高；
（2）對學生熟悉了解；
（3）提問思路敏捷。
B.提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性。
C.了解了中國人，產生了敬意。（欲揚先抑）
總結：教授提問的「刁鑽古怪」體現了他教學嚴謹的態度，他提出的問題在國際上經常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度。他的真誠、友好從他最後的眼神、笑容和脫帽致敬的動作中可以看出來。
五、小結:
正是由於我們團結，自尊自愛，自信自強，極力維護自己的人格和國格才會贏得別人的尊敬。我們應該從小事做起，時刻牢記人、國榮辱與共，要讓我們民族永遠屹立於世界民族之林，靠的不是別人而是我們。今天讓我們在梁啟超的一段名言中結束我們這堂課。（學生齊誦：少年智,則國智──少年雄於地球,則國雄於地球。）

GOOD!

Ⅳ 向中國人脫帽致敬原文加問題

1.有人認為第三自然段插入對教授的介紹郁與全文中心無關，應刪去，談談你的看法。
2.第15自然段中，「海峽上搭起橋來」用 的修辭手法，表達的意思是：（ ）
3.對教授當著全班同學的面大聲宣布「我向中國人脫帽致敬」這件事，你有何感想？
4.第22自然段用了哪幾種人物描寫方法？透過這些描寫，設想一下，當時教授心裡在想些什麼呢？
5.結尾一段耐人尋味。試從內容和表達的角度，談談「味」在哪裡？

1.不能刪。這段文字通過側面描寫，一方面交代了這位教授教學嚴謹，提問刁鑽古怪的特點，另一方面也為下文的教授與「我」的對話埋下了伏筆。
2．比喻 海峽兩岸正常交往（或祖國統一）
3．愛國的人（維護國家尊嚴的人）就會贏得他人的尊敬。
4．動作行為、肖像神態、語言 一個普通的中國人竟能如此正確地看待自己國家的問題，真了不起。這位學生思維敏捷，觀點鮮明，是一個好記者。
5．要點：「一個中國」是兩岸青年的共識；在「一個中國」的前提下，兩岸青年的關系友好；儲蓄，發人深思；輕松的課餘生活與緊張的課堂氣氛形成對比，張弛有度，很有韻味。

Ⅵ 向中國人脫帽致敬(幾個問題）

向中國人脫帽致敬
教學目標:
1.體會作者所再現的真實的人物、場景、氣氛，了解作者運用多種描寫手法，特別是對話，來刻畫人物性格特徵的作用。
2.充分調動學生愛國情感，明白只有理直氣壯地維護國格、樹立自尊的人格，才能贏得他人尊重的道理；培養民族自豪感和愛國心，堅定維護祖國尊嚴和獨立的信心。
3.分析「我」的答辯技巧，培養聽說和應變能力。
教學重點:
1.梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法。
2.體會「我」不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯地維護自己的人格和國格，為國爭光的愛國精神及「我」敏捷的思維和隨機應變的特點。
教學難點:
品味文中細膩生動的人物描寫，把握文章的側面描寫及環境描寫。
教學方法:
朗讀與提問並用
課時安排:
2課時。
教學過程:
第一課時
說明：整體把握文章內容，把握文章主旨，分析人物形象是本課時的主要教學內容。
一、課文導入:
由關於航天英雄楊利偉的概述導入。
二、讀課文並反饋
（1）讀完這篇文章，你感觸最深的是什麼？
讓學生自由發表意見。文章淺顯意賅，學生先講體會，比教師直接分析課文要好。
三、請以大鬍子教授的視角復述這個故事
教師明確：復述是語文能力的高度體現。本故事比較簡單。從記敘文的四要素看，
時間：那年的十二月
地點：巴黎十二大學的一堂對話課
人物：教授、我、其他國家的留學生
事件：我和教授對話
四、問題
「大鬍子」教授是個怎樣的人，他提出的問題如此「刁鑽古怪」，後來他對「我」脫帽致敬，前後是否矛盾？體會「大鬍子」教授對「我」（中國人）的態度。
1．分角色朗讀，思考問題。
2．分小小組討論，各抒己見。
討論明確：
A.教學嚴謹，教學水平高，為人正直的學者。
（1）提的問題難度高；
（2）對學生熟悉了解；
（3）提問思路敏捷。
B.提問的真正目的：測驗中國學生的政治敏感性。
C.了解了中國人，產生了敬意。（欲揚先抑）
總結：教授提問的「刁鑽古怪」體現了他教學嚴謹的態度，他提出的問題在國際上經常碰到，教授的提問正是為了測驗一般中國人對此問題的敏感度。他的真誠、友好從他最後的眼神、笑容和脫帽致敬的動作中可以看出來。
五、小結:
正是由於我們團結，自尊自愛，自信自強，極力維護自己的人格和國格才會贏得別人的尊敬。我們應該從小事做起，時刻牢記人、國榮辱與共，要讓我們民族永遠屹立於世界民族之林，靠的不是別人而是我們。今天讓我們在梁啟超的一段名言中結束我們這堂課。（學生齊誦：少年智,則國智——少年雄於地球,則國雄於地球。）
【附】板書設計
向中國人脫帽致敬

第二課時
教學內容:
1．梳理各個回合問答的關系及層層推進的方法。
2．分析「我」的答辯技巧，培養聽說和應變能力。
一、「我」是怎樣一個人
學生自由發言。
點撥：面對如此「刁鑽」、「敏感」的問題，我的表現如何？請讀課文分析「我」的語言、神態、動作等描寫，體會「我」的精神。
明確：「我」思維敏捷、隨機應變、不卑不亢、自尊自愛、理直氣壯、自信自強、維護人格、國格。
例： 當問到「概括一下您在中國是如何工作的」時，「我」巧妙地接過提問中的「概括」，回答了兩句高度概括的話，俏皮幽默又不失風度。把我們國家寬松的政治氣氛和人民的舒暢心情介紹給了各國留學生，為國家爭了氣。
例： 當問到「來自哪個中國」時，「我」以「沒有聽清楚」為由讓教授重復提問，由被動變為主動又為自己的思考贏得時間。
二、分析「我」和「教授」的對話過程
請找出你認為最難回答和回答最出色的問題。
教師明確：
第一回合：關於中國人如何工作的問答。
教授：1.作為記者，在中國如何工作？
2.作為中國的首長如何工作？
教授的第一個問題正好對應了前面的提問「刁鑽古怪」。
「我」：「概括地講」、「願意」。
我的回答顯示了機智幽默，並暗示了國家寬松的政治氣氛和人民舒暢的心情。
大家：「竊笑」、「哄」、「笑」、「豎」。
大家的反應說明了他們對我的回答由衷的佩服和滿意，證明了我的成功。
第二個回合：關於國籍的問答
教授：1.來自哪個中國？
2.來自台灣中國還是北京中國？
教授的第二個問題是敏感的政治問題，國際上有「兩個中國」的暗流。他的語言、動作、神態表現的狡黠、傲慢、挑釁，想使我「難堪」，事實上，他想了解中國留學生的政治敏感性。
「我」：
1．沒聽清楚
爭取時間弄清教授問題的真正意圖，同時也不想激化矛盾，變被動為主動，引出教授的謬論。
2．理直氣壯地回答只有一個中國，並有台灣同胞的附和。
我的回答糾正了教授的常識錯誤，顯示海峽兩岸人的骨氣、尊嚴。
大家：「咔咔」
反襯了我的成功，表現出各國學生的友善，當時課堂的氣氛由緊張轉為了活躍。
環境描寫：說明了問題的尖銳、嚴肅、敏感，當時課堂緊張、凍結、沉寂的氣氛。
第三個回合：關於如何解決台灣問題的問答
教授：1.你走遍了中國嗎？
2.誰該對台灣問題負主要責任？
3.怎樣解決台灣問題？
4.鄧小平怎樣解決台灣問題？
教授在台灣這個問題上窮追不舍，「我」也意識到了他對台灣問題的興趣，索性自己把問題引到點子上。
「我」：1.講到台灣。
2.年輕的父輩。
3.仍健在的父輩。
4.鄧有更重要的事情要做，把問題引到中國富強的問題上。
「我」明白台灣問題是個剪不斷，理還亂的問題，避免跟教授的正面沖突，而成熟起來的父輩相信能解決好台灣問題。
大家：笑聲。（證明了「我」回答出色，又成功了。）
第四個回合：關於中國富強的標准問答
教授：1.鄧小平最重要的事情是什麼？（注意教授此時的神態，表示對「我」先前回答的肯定）
2.中國富強的標准？
「我」：「站」、「狠狠」、「一字一字」
說明「我」當時已到了無法忍受的地步。
教授對「我」回答的反映：動作、語言、神態
總結：此時此刻「我」才真正明白教授問題的真實目的，「我」在回答的過程中勝利了，顯示了中國人的自強自信，不卑不亢，團結精神。教授則顯現了他偉大的人格，表達了他真誠的希望中國富強、人民自強的良好願望。
【附】板書設計

向中國人脫帽致敬

線索分明 結構嚴謹 性格突出 主題深刻

課前： 初步了解 治學嚴謹 中國人的
教授為人 刁鑽古怪 民族尊嚴,

課中： 提 國內如何工作 戒備心理 贏得法國
問 兩個中國問題 是非不相讓 教授的
回 台灣問題的責任 避鋒芒回擊 敬意。
答 中國富強的標准 民族責任感

課後： 血脈相連 炎黃子孫
同喜同賀 民族情結

Ⅶ 部隊死人脫帽致敬何時開始的

脫帽禮，這個禮節來源於冷兵器時代,具體年份無從考察。當時,作戰都要戴頭盔,頭盔多用鐵制,十分笨重.戰士到了安全地帶,首先是把頭盔摘下,以減輕沉重的負擔.這樣脫帽就意味著沒有敵意。後來就沿用到別的場合，如到友人家,烈士陣亡等。

Ⅷ 脫帽致敬 一定向死人的嗎

不是。出於尊重，很多場合都是脫帽致敬

Ⅸ 向中國人脫帽致敬的教案

1． 通過圈劃和品讀，感知文章運用多種描寫方法刻畫人物的寫作手法，以及意味深長的結尾，具有初步賞析能力。
2． 感受作者於關鍵時刻理直氣壯維護祖國尊嚴的愛國精神，從而萌發愛國責任感。 1． 重點：了解文章的寫作特色，體會文章如何在敘寫一場劍拔弩張的唇槍舌戰中運用多種描寫方法刻畫「我」敏捷應變，自尊自愛，維護國格的形象。
2． 難點：在學生感受作者維護祖國尊嚴的愛國情感的同時，如何進一步聯系現實萌發愛國責任感？ 第一回合：關於中國人工作的回答 俏皮幽默 不失風度
第二回合：關於國籍的回答 針鋒相對 寸步不讓
第三回合：關於如何解決台灣問題的回答 回答圓滿 自圓其說
第四回合：關於中國富強的標准問題 反戈一擊 心悅誠服

Ⅹ 摘下帽子以表示對死者的敬仰的由來

脫帽禮
進屋脫帽，是當今的一種禮節，也是文明禮貌的標志。這 種禮節始於冷兵器時代。當時，兩軍對戰，都是短兵相接的肉 搏戰，為了保護頭部不受傷害，士兵們都戴上笨重的盔甲。當 戰爭暫停或撤退到安全地方後，士兵們首先脫下頭盔，以減輕 頭部的負擔。有時兵士們到友人家拜訪或去見上士，也先脫去 頭盔，一為輕松一下，同時也表示友好和對對方的尊敬。久而 久之，沿襲下來，並演變成今天的脫帽禮
這個就是這個禮節的由來，它是表示對人的尊敬的，不只局限於對死者的敬意，還可以打招呼……但是歸根到底是表示敬意的