當繪本遇見寫作這不是我的帽子

1. 一年級看圖寫話我的帽子當雨傘

冬天到了,寒風呼呼地吹著,天上下著狂風暴雨.

剛剛放學了,看見外面下雨了,連忙向家跑去,跑著跑著,剛剛突然發現樹上有一隻迷路的小鳥,它找不著自己的家了.小鳥在雨中縮縮發抖,它真可憐!剛剛忍不住跑過去,他把頭上的帽子摘下來,掛在樹枝上,給小鳥當雨傘.

小鳥忽然覺得自己的頭上沒有雨了,原來是剛剛的帽子，小鳥嘰嘰喳喳地叫著,好像在說:」剛剛,你真好!謝謝」 剛剛說:"不用謝,保護動物是我應該做的」

雖然剛剛全身淋得濕漉漉的,可剛剛的心裡卻熱乎乎的.

2. 這不是我的帽子。我的帽子在哪兒呢 英譯

這不是我的帽子。我的帽子在哪兒呢？
This is not my hat. Where's my hat?

這不是我的帽子。我的帽子在哪兒呢？
This is not my hat. Where's my hat?

3. 創意學習繪本我的語文雨點照樣子寫一寫:風風兒涼爽的風兒抱抱涼爽的風兒寫話。如「花」「月」「果」「葉

杭州市長壽橋小學語文教師，副校長，小學中學高級教師，中央教科所第十二屆小學語文優質課比賽一等獎獲得者，省教壇新秀，市優秀教師。繪本教學全國領軍人物，開創了「繪本創意讀寫課程」。
加拿大學者培利?諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》一書里說到：「一本圖畫書（即繪本）至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事、以及兩者結合後所產生的高高在上的故事。」 我創意讀寫點的選擇，就是從「文字」、「圖畫」以及那個「高高在上的故事」三個層面去挖掘的。下面，我就從這三個層面展開和大家交流。
添一添，文字里長出新故事
講故事一般有兩種方法，一種是根據作者描述，把文字直接轉換成語音，講者不添加自己的語言。還有一種是講者根據故事情節和畫面內容，適當添加語言，促進聽者的理解和領悟。在講述繪本故事時，我一般選用後者。添加的語言，有時是我根據情境補充的，有時是讓孩子們根據情節發展來創編的。這樣的做法，很容易讓孩子們與故事產生共鳴。
添在文字設疑處
作者在編寫故事時，都會考慮讀者的閱讀心理在一些關鍵節點上適當停頓，以約請讀者參與故事的創編中。課堂教學中，如果老師也能找到這樣的節點，給予時間讓孩子充分想像和言說，定能讓故事從孩子們的腦海里飛出來。
比如在《古利和古拉》一書中，兩個主人公用雞蛋做成了金黃色的大蛋糕後，森林裡的小動物們聞到香味都來吃了，文字是這么描述的：「那個好吃勁兒啊，就別提了！剩下的，只有凈光光的大鍋和大雞蛋的空殼。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋殼做了什麼呢？」是呀，他們會用空蛋殼做什麼呢？調皮的作者並沒有馬上揭曉答案，讀者必須通過翻頁，才能明白作者的想法。這個翻頁前的設疑，就是一個很好的創意寫話點。
我讓孩子們根據蛋殼口不同的朝向去想，他們的想像力也真叫人稱奇：鍋、帽子、搖椅花盆、背包、傘、房子、小輪車、碗、帳篷、水瓢、尿桶、嬰兒床、船、輪滑鞋……再讓他們發揮想像，古利和古拉會用空蛋殼做成的物品干什麼有趣的事了？
我上一屆的班級里有個孩子寫得非常有趣。

她還給左邊的圖配了文字：古利和古拉撐著大大的雞蛋殼傘，密集的雨點打下來，古利和古拉躲在傘下，張開雙臂，似乎在說：「哈哈，雞蛋殼傘真好，瞧，雨水一點兒也淋不到我們哦！」
添在故事轉折處
一個好的故事，絕不會平行推進，作家會有意設置各種「拐點」，形成一波三折的情節曲線吸引讀者持續閱讀下去。而閱讀者，也會在出乎意料中，享受著探險般的閱讀體驗。在繪本創意讀寫中，我也經常會有意隱去故事的某個部分，比如故事中的關鍵、高潮或結局，引導孩子們猜想各種可能性，促進兒童閱讀力、思考力和言說能力的提升。
在教學《變變變，突然變》雙繪本時，我把《要不然的話……》《如果我有很長很長的尾巴》組合成一組，讓孩子通過閱讀，在 「變變變」的反復變化後，體會「突然變」的節奏變化，從而感知兩個故事結構上的相同之處。我先帶著學生共讀了《要不然的話……》，引導孩子發現 出其不意的變化帶來的驚喜。接著，再讓孩子們同桌兩兩相伴，共讀《如果我有很長很長的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一樣的地方和有變化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想像；小老鼠每次說話前都有「尾巴呀尾巴，如果我有一條很長很長的尾巴……」；都是想借尾巴實現一個美好的願望……交流分享後，再讓孩子們給故事編一個「突然變」的結尾——長尾巴帶來的麻煩或者不便。孩子們的創意讓我贊嘆不已！有的孩子編道：過馬路時候，長尾巴拖得太長了，會被汽車壓著的；也有的孩子說，小老鼠轉呼啦圈的時候，就會把長尾巴一圈一圈纏到身上，令他喘不過起來；還有孩子這樣編：這么長的尾巴，要是遇到貓咪，小老鼠就完蛋了！貓咪會一把抓住他的長尾巴，一拉，就能把他拉過來（這和作者編寫的幾乎一模一樣）……
所以，我們別小看孩子，很多時候孩子的想像力比我們大人強。
添在文本留白處
繪本文字簡潔，沒有繁瑣的敘述，往往一詞一句包含萬千氣象，給讀者無盡的想像空間。這種意涵豐富的詞句，也是很好的創意寫話點。如果讓孩子們依託已有的圖文，豐滿簡約的語言，還濃烈處一個濃烈，就能讓孩子更好地理解故事內涵。
馬丁?韋德爾的作品《鴨子農夫》中，故事是這么寫的：牛、羊和雞很愛鴨子，他們都為朋友感到難過。於是大家趁著月色，精心安排起第二天一早的行動。「哞哞！」牛說。「咩咩！」羊說。「咕咕！」雞說。好，就這么定了！什麼事就這么定了？牛、羊和雞都說了什麼？不得而知，卻又迫切想知。
這時，老師可以通過移情讓孩子想像：你提了這個建議，其他兩位夥伴是怎麼說的？說話時，他們有什麼動作？神態又是怎樣的？並讓孩子們將想像到的畫面用語言描述出來。
丁磊小朋友寫得極具畫面感：
「農夫這么可惡，把我們的好朋友鴨子欺負成這樣子。今晚我們就去好好地教訓他一頓！」牛說。
「牛哥，你用角頂住農夫，我用蹄子狠狠踢他。」羊氣憤地說。
「我用嘴啄他。」雞伸長脖子說。
好，就這么定了！
孩子充分發揮想像力，不但把三種動物的表現有聲有色地展現出來，而且准確地把握了作品的情緒和主旨，也把自己和夥伴帶向了故事更深處。
找一找，隱藏在圖畫里的故事
英國詩人威康?華茲華斯有一句名言：「兒童是人類之父。兒童引導成人，如晨曦引導白晝。」 絕大多數成年人，在俗世紅塵中目光漸漸縮短，只能看到眼前的事物，對小一些、遠一些，或眼睛無法企及的地方，就會自動忽略、或以為是空洞的無意義存在。孩子和我們正好相反，他們的眼和心，往往能抵達我們無法抵達的彼岸。那些隱藏在圖畫深處的故事，孩子們能用他們的慧眼看見、能用他們的慧心體會到、能用他們的想像力抵達圖畫的內核。
尋在圖像「失語」處
不少優秀繪本，在圖文合奏講述故事的過程中，會出現只有圖畫沒有文字的頁面。這並不是作者「無話可說」，而是「此中有真意、欲辨已忘言」的一種藝術表現。「失語」處，恰恰是一種詩意而豐富的哲學存在，最適合讓有「天生詩人、哲學家」之稱的孩子去想像和填補。
《這不是我的帽子》講述了一條小魚趁大魚在睡覺，偷走了它的帽子。小魚明明知道偷帽子不對，明明知道帽子不屬於它，卻還是想留著帽子。它的理由很單純——「反正它戴也太小了，我戴正合適」。 它就這樣一邊逃跑，一邊自我解釋、自我寬慰。它以為只要逃到一個「水草長得又大又高又密」的地方，就「沒有人會找到」。當小魚終於逃進這片又大又高又密的水草時，它沾沾自喜地說：「我知道我會成功。」結果卻是……
原來，大魚早就發現並尾隨著追進了水草……最終，大魚戴著帽子游出了水草。
那麼，大魚是怎麼奪回帽子的？小魚到哪裡去了？那片水草里到底發生了什麼事？作家將小魚的偷竊行為原原本本地展現在讀者眼前，讓大家看到小魚所有的思緒和行動，最後又以「失語」的形式，用圖畫呈現開放的結局，讓讀者自己去觀察、思考、理解、判斷。這片「又大又高又密」的水草叢，就像舞台上的幕布，每個孩子拉開它，都能看見屬於自己的戲劇。

4. 沒錯,我是很生氣。我現在只想拿回屬於自己的那部分,我不想被騙。」這句話運用什麼顏色帽子思考

紅色帽子思考

5. 兒童文學作家方素珍有哪些作品及翻譯作品

1，《我有友情要出租》

2006年中國和平出版社出版的圖書，作者是方素珍，繪畫者是郝洛玟。作者通過細致的描繪傳達了大猩猩和小女孩的精緻感情，更大量運用暖色調讓友情持續加溫，構成溫馨感人的畫面。

此外，畫者還特意創造小老鼠這個角色，來隱喻故事背後的另一啟示。小老鼠從一開始就不斷地出現在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始終沒注意到，他也沒自動上前和大猩猩一起玩耍，兩個只能默默地等待哪天友誼發芽。其實，有時候大膽一點，主動和對方打招呼，說說話，玩玩游戲，也是很棒的。

2，《祝你生日快樂》

2007年11月河北教育出版社圖書，作者是方素珍，這是一個講述生命的脆弱和美麗的故事。它是以尊重生命、珍愛生命為主旨，培養受教育者對自己生命的認識，以及對社會、對他人生命的關愛。

3，《媽媽心·媽媽樹》

2007年河北教育出版社出版的圖書，作者是方素珍。本書教媽媽理解孩子，並掌握如果有技巧的說服孩子安慰孩子。

4，《明天要遠足》

方素珍寫的一首兒童詩，詩歌表現了遠足前夜一個孩子內心的激動和期待之情。2016年，本詩入選人民教育出版社新版小學一年級語文教科書，為第7組第9課課文。

5，《真假小珍珠》

書中的主人公是個古靈精怪的小女孩，名叫小珍珠。她還有個弟弟，叫哭霸王。故事就從他們身上開始。最頭疼數學的小珍珠在數學課上斗敗了數學老師，可語文沒有復習好，後續上演的一系列故事。

6. 有一個人，死活不摘帽子當遇到一個人的時候，他就立馬在下帽子。這是為什麼呢 答案:摘下帽子理發。

有一個人死活不摘掉帽子，當遇到一個人的時候，他立馬摘下帽子，嗯，那他肯定是要理發，那可能是因為長時間不理發，頭發特別亂特別長，他不想讓別人看見她的狼狽樣子，所以他到底發款了，沒辦法，只有摘下帽子。

7. 繪本我要把我的帽子找回來什麼意思

《我要把我的帽子找回來》是2012年明天出版社出版的圖書,作者是(加拿大)喬恩·克拉森。

繪本中的大熊是一位笨笨的、憨憨的傢伙。他去找自己丟失的帽子，遇到對自己問題心不在焉的狐狸，遇到需要幫助的烏龜，遇到打岔的蛇，遇到無知的刺蝟，他並不煩惱，並不兇巴巴，而是會客氣有禮貌地說：「謝謝」並且不忘記隨手幫助他們，最後在鹿的幫助提示下，他想到了曾經見過兔子頭上戴著他的帽子，所以最終是找到了他的帽子。熊的禮貌待人讓他廣結善緣遇到了明智的鹿的幫助，如果熊沒教養、沒品味、沒有好習慣，得到別人幫助的可能性就類似於零了。所以要向熊學習修練好習慣，好行為。

熊開始一直沒有找到帽子，是因為他沒有講清楚帽子的顏色、形狀、丟失的地點，帽子這個目標沒有具體化，說明熊不清楚到底要找的東西是什麼樣子，所以即便兔子帶著他的帽子，他也沒有注意到。多次找不到帽子後的熊沒有反思找帽子的方法是不是有問題，所以熊的愚笨在於沒有把目標清晰化准確化，沒有及時反思和自省。

那麼熊找到帽子後到底吃兔子了嗎？作者給大家留下了無限的想像空間，吃了有吃了的理由，沒吃有沒吃的道理。關鍵在於解釋能夠合情合理。

這本繪本深層的含義是什麼呢？我們可以引申思考：帽子對成年人來說意味著什麼呢？幸福、地位、婚姻、錢財、健康。。。。。。

也許你已經迷失了你的帽子！

也許你正擁有帽子卻毫無感知！

也許你在找尋帽子的路上一次一次和它邂逅卻無奈地錯過！

珍惜你所擁有的現在，不要等有一天失去時後悔莫及，不斷找尋。

8. 那個帶著一頂灰色帽子和黑色大衣的人是我的叔叔。修改病句

原句主要屬搭配不當。衣服是穿著的，不是戴著的；衣服的量詞是「件」，而不是「頂」，另外「一頂」可去可不去，去掉更精煉，因此可改為：那個戴著（一頂）灰色帽子穿著（一件）黑色大衣的人是我的叔叔。

9. 繪本帽子的讀後感怎麼寫

現在的孩子，集萬千寵愛於一身，養尊處優，缺少勇氣、堅強、毅力、自製、分享等很多東西，繪本《勇氣》用了簡單的句子，生動的畫面教給孩子這些內容。

由於過去我們的親子閱讀過於強調識字，而忽略了畫面的觀察，所以tody仍然把注意力放在由漢字組成的句子上，他能比較熟練地讀出繪本下方的一排排句子，卻對大幅的畫面熟視無睹。按照陳園長指導的方法，我們首先對封面上的畫面進行了觀察。tody認為畫面上的小男孩不敢從跳板上往下跳，因為他「沒穿救生衣「，顯然他尚不清楚用「膽量」或「勇氣」來形容小男孩所缺少的。

接下來在畫面的觀察與表達上，tody漸入佳境，看到一個個與自己生活相關的畫面，他說出了：

--「勇氣就是力量。」

--「勇氣就是不害怕。」

--「勇氣就是主動和別人打招呼。」

--「勇氣就是保守秘密。」

--「勇氣就是保護環境。」

--「勇氣就是多吃蔬菜。」

--「勇氣就是堅持自己的夢想。我學完畫畫，還堅持要留下來學手工。」

……

讀完這本書，tody若有所思，看著自己手上前幾天因生病而扎的針眼，舉起來沖著媽媽說：「勇氣就是手破了也不哭。」動畫片《大角牛歷險記》播放了，tody應該去洗漱准備休息，盡管不情願，他仍然離開電視機並大聲說：「勇氣就是遇到自己喜歡的動畫片也能忍住不看。」、

看來，他確實從書中懂得了忍耐和剋制。

傻孩子，這部優秀的動畫片能教給小朋友許多知識，洗漱完就來看看你喜歡的「大角牛」，然後帶著愉悅的心情入睡吧!

10. 這不是他的帽子我想這應該是她的的英文

she does't like me，and so I