当绘本遇见写作这不是我的帽子

1. 一年级看图写话我的帽子当雨伞

冬天到了,寒风呼呼地吹着,天上下着狂风暴雨.

刚刚放学了,看见外面下雨了,连忙向家跑去,跑着跑着,刚刚突然发现树上有一只迷路的小鸟,它找不着自己的家了.小鸟在雨中缩缩发抖,它真可怜!刚刚忍不住跑过去,他把头上的帽子摘下来,挂在树枝上,给小鸟当雨伞.

小鸟忽然觉得自己的头上没有雨了,原来是刚刚的帽子，小鸟叽叽喳喳地叫着,好像在说:”刚刚,你真好!谢谢” 刚刚说:"不用谢,保护动物是我应该做的”

虽然刚刚全身淋得湿漉漉的,可刚刚的心里却热乎乎的.

2. 这不是我的帽子。我的帽子在哪儿呢 英译

这不是我的帽子。我的帽子在哪儿呢？
This is not my hat. Where's my hat?

这不是我的帽子。我的帽子在哪儿呢？
This is not my hat. Where's my hat?

3. 创意学习绘本我的语文雨点照样子写一写:风风儿凉爽的风儿抱抱凉爽的风儿写话。如“花”“月”“果”“叶

杭州市长寿桥小学语文教师，副校长，小学中学高级教师，中央教科所第十二届小学语文优质课比赛一等奖获得者，省教坛新秀，市优秀教师。绘本教学全国领军人物，开创了“绘本创意读写课程”。
加拿大学者培利?诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。” 我创意读写点的选择，就是从“文字”、“图画”以及那个“高高在上的故事”三个层面去挖掘的。下面，我就从这三个层面展开和大家交流。
添一添，文字里长出新故事
讲故事一般有两种方法，一种是根据作者描述，把文字直接转换成语音，讲者不添加自己的语言。还有一种是讲者根据故事情节和画面内容，适当添加语言，促进听者的理解和领悟。在讲述绘本故事时，我一般选用后者。添加的语言，有时是我根据情境补充的，有时是让孩子们根据情节发展来创编的。这样的做法，很容易让孩子们与故事产生共鸣。
添在文字设疑处
作者在编写故事时，都会考虑读者的阅读心理在一些关键节点上适当停顿，以约请读者参与故事的创编中。课堂教学中，如果老师也能找到这样的节点，给予时间让孩子充分想象和言说，定能让故事从孩子们的脑海里飞出来。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公用鸡蛋做成了金黄色的大蛋糕后，森林里的小动物们闻到香味都来吃了，文字是这么描述的：“那个好吃劲儿啊，就别提了！剩下的，只有净光光的大锅和大鸡蛋的空壳。咦，猜猜看，古利和古拉用蛋壳做了什么呢？”是呀，他们会用空蛋壳做什么呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
我让孩子们根据蛋壳口不同的朝向去想，他们的想象力也真叫人称奇：锅、帽子、摇椅花盆、背包、伞、房子、小轮车、碗、帐篷、水瓢、尿桶、婴儿床、船、轮滑鞋……再让他们发挥想象，古利和古拉会用空蛋壳做成的物品干什么有趣的事了？
我上一届的班级里有个孩子写得非常有趣。

她还给左边的图配了文字：古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，密集的雨点打下来，古利和古拉躲在伞下，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”
添在故事转折处
一个好的故事，绝不会平行推进，作家会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节曲线吸引读者持续阅读下去。而阅读者，也会在出乎意料中，享受着探险般的阅读体验。在绘本创意读写中，我也经常会有意隐去故事的某个部分，比如故事中的关键、高潮或结局，引导孩子们猜想各种可能性，促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
在教学《变变变，突然变》双绘本时，我把《要不然的话……》《如果我有很长很长的尾巴》组合成一组，让孩子通过阅读，在 “变变变”的反复变化后，体会“突然变”的节奏变化，从而感知两个故事结构上的相同之处。我先带着学生共读了《要不然的话……》，引导孩子发现 出其不意的变化带来的惊喜。接着，再让孩子们同桌两两相伴，共读《如果我有很长很长的尾巴》的前半部分，找一找有哪些一样的地方和有变化的地方。如：所有的事情都是小老鼠的想象；小老鼠每次说话前都有“尾巴呀尾巴，如果我有一条很长很长的尾巴……”；都是想借尾巴实现一个美好的愿望……交流分享后，再让孩子们给故事编一个“突然变”的结尾——长尾巴带来的麻烦或者不便。孩子们的创意让我赞叹不已！有的孩子编道：过马路时候，长尾巴拖得太长了，会被汽车压着的；也有的孩子说，小老鼠转呼啦圈的时候，就会把长尾巴一圈一圈缠到身上，令他喘不过起来；还有孩子这样编：这么长的尾巴，要是遇到猫咪，小老鼠就完蛋了！猫咪会一把抓住他的长尾巴，一拉，就能把他拉过来（这和作者编写的几乎一模一样）……
所以，我们别小看孩子，很多时候孩子的想象力比我们大人强。
添在文本留白处
绘本文字简洁，没有繁琐的叙述，往往一词一句包含万千气象，给读者无尽的想象空间。这种意涵丰富的词句，也是很好的创意写话点。如果让孩子们依托已有的图文，丰满简约的语言，还浓烈处一个浓烈，就能让孩子更好地理解故事内涵。
马丁?韦德尔的作品《鸭子农夫》中，故事是这么写的：牛、羊和鸡很爱鸭子，他们都为朋友感到难过。于是大家趁着月色，精心安排起第二天一早的行动。“哞哞！”牛说。“咩咩！”羊说。“咕咕！”鸡说。好，就这么定了！什么事就这么定了？牛、羊和鸡都说了什么？不得而知，却又迫切想知。
这时，老师可以通过移情让孩子想象：你提了这个建议，其他两位伙伴是怎么说的？说话时，他们有什么动作？神态又是怎样的？并让孩子们将想象到的画面用语言描述出来。
丁磊小朋友写得极具画面感：
“农夫这么可恶，把我们的好朋友鸭子欺负成这样子。今晚我们就去好好地教训他一顿！”牛说。
“牛哥，你用角顶住农夫，我用蹄子狠狠踢他。”羊气愤地说。
“我用嘴啄他。”鸡伸长脖子说。
好，就这么定了！
孩子充分发挥想象力，不但把三种动物的表现有声有色地展现出来，而且准确地把握了作品的情绪和主旨，也把自己和伙伴带向了故事更深处。
找一找，隐藏在图画里的故事
英国诗人威康?华兹华斯有一句名言：“儿童是人类之父。儿童引导成人，如晨曦引导白昼。” 绝大多数成年人，在俗世红尘中目光渐渐缩短，只能看到眼前的事物，对小一些、远一些，或眼睛无法企及的地方，就会自动忽略、或以为是空洞的无意义存在。孩子和我们正好相反，他们的眼和心，往往能抵达我们无法抵达的彼岸。那些隐藏在图画深处的故事，孩子们能用他们的慧眼看见、能用他们的慧心体会到、能用他们的想象力抵达图画的内核。
寻在图像“失语”处
不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的页面。这并不是作者“无话可说”，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”处，恰恰是一种诗意而丰富的哲学存在，最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补。
《这不是我的帽子》讲述了一条小鱼趁大鱼在睡觉，偷走了它的帽子。小鱼明明知道偷帽子不对，明明知道帽子不属于它，却还是想留着帽子。它的理由很单纯——“反正它戴也太小了，我戴正合适”。 它就这样一边逃跑，一边自我解释、自我宽慰。它以为只要逃到一个“水草长得又大又高又密”的地方，就“没有人会找到”。当小鱼终于逃进这片又大又高又密的水草时，它沾沾自喜地说：“我知道我会成功。”结果却是……
原来，大鱼早就发现并尾随着追进了水草……最终，大鱼戴着帽子游出了水草。
那么，大鱼是怎么夺回帽子的？小鱼到哪里去了？那片水草里到底发生了什么事？作家将小鱼的偷窃行为原原本本地展现在读者眼前，让大家看到小鱼所有的思绪和行动，最后又以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。这片“又大又高又密”的水草丛，就像舞台上的幕布，每个孩子拉开它，都能看见属于自己的戏剧。

4. 没错,我是很生气。我现在只想拿回属于自己的那部分,我不想被骗。”这句话运用什么颜色帽子思考

红色帽子思考

5. 儿童文学作家方素珍有哪些作品及翻译作品

1，《我有友情要出租》

2006年中国和平出版社出版的图书，作者是方素珍，绘画者是郝洛玟。作者通过细致的描绘传达了大猩猩和小女孩的精致感情，更大量运用暖色调让友情持续加温，构成温馨感人的画面。

此外，画者还特意创造小老鼠这个角色，来隐喻故事背后的另一启示。小老鼠从一开始就不断地出现在大猩猩的身旁，然而，大猩猩始终没注意到，他也没自动上前和大猩猩一起玩耍，两个只能默默地等待哪天友谊发芽。其实，有时候大胆一点，主动和对方打招呼，说说话，玩玩游戏，也是很棒的。

2，《祝你生日快乐》

2007年11月河北教育出版社图书，作者是方素珍，这是一个讲述生命的脆弱和美丽的故事。它是以尊重生命、珍爱生命为主旨，培养受教育者对自己生命的认识，以及对社会、对他人生命的关爱。

3，《妈妈心·妈妈树》

2007年河北教育出版社出版的图书，作者是方素珍。本书教妈妈理解孩子，并掌握如果有技巧的说服孩子安慰孩子。

4，《明天要远足》

方素珍写的一首儿童诗，诗歌表现了远足前夜一个孩子内心的激动和期待之情。2016年，本诗入选人民教育出版社新版小学一年级语文教科书，为第7组第9课课文。

5，《真假小珍珠》

书中的主人公是个古灵精怪的小女孩，名叫小珍珠。她还有个弟弟，叫哭霸王。故事就从他们身上开始。最头疼数学的小珍珠在数学课上斗败了数学老师，可语文没有复习好，后续上演的一系列故事。

6. 有一个人，死活不摘帽子当遇到一个人的时候，他就立马在下帽子。这是为什么呢 答案:摘下帽子理发。

有一个人死活不摘掉帽子，当遇到一个人的时候，他立马摘下帽子，嗯，那他肯定是要理发，那可能是因为长时间不理发，头发特别乱特别长，他不想让别人看见她的狼狈样子，所以他到底发款了，没办法，只有摘下帽子。

7. 绘本我要把我的帽子找回来什么意思

《我要把我的帽子找回来》是2012年明天出版社出版的图书,作者是(加拿大)乔恩·克拉森。

绘本中的大熊是一位笨笨的、憨憨的家伙。他去找自己丢失的帽子，遇到对自己问题心不在焉的狐狸，遇到需要帮助的乌龟，遇到打岔的蛇，遇到无知的刺猬，他并不烦恼，并不凶巴巴，而是会客气有礼貌地说：“谢谢”并且不忘记随手帮助他们，最后在鹿的帮助提示下，他想到了曾经见过兔子头上戴着他的帽子，所以最终是找到了他的帽子。熊的礼貌待人让他广结善缘遇到了明智的鹿的帮助，如果熊没教养、没品味、没有好习惯，得到别人帮助的可能性就类似于零了。所以要向熊学习修练好习惯，好行为。

熊开始一直没有找到帽子，是因为他没有讲清楚帽子的颜色、形状、丢失的地点，帽子这个目标没有具体化，说明熊不清楚到底要找的东西是什么样子，所以即便兔子带着他的帽子，他也没有注意到。多次找不到帽子后的熊没有反思找帽子的方法是不是有问题，所以熊的愚笨在于没有把目标清晰化准确化，没有及时反思和自省。

那么熊找到帽子后到底吃兔子了吗？作者给大家留下了无限的想象空间，吃了有吃了的理由，没吃有没吃的道理。关键在于解释能够合情合理。

这本绘本深层的含义是什么呢？我们可以引申思考：帽子对成年人来说意味着什么呢？幸福、地位、婚姻、钱财、健康。。。。。。

也许你已经迷失了你的帽子！

也许你正拥有帽子却毫无感知！

也许你在找寻帽子的路上一次一次和它邂逅却无奈地错过！

珍惜你所拥有的现在，不要等有一天失去时后悔莫及，不断找寻。

8. 那个带着一顶灰色帽子和黑色大衣的人是我的叔叔。修改病句

原句主要属搭配不当。衣服是穿着的，不是戴着的；衣服的量词是“件”，而不是“顶”，另外“一顶”可去可不去，去掉更精炼，因此可改为：那个戴着（一顶）灰色帽子穿着（一件）黑色大衣的人是我的叔叔。

9. 绘本帽子的读后感怎么写

现在的孩子，集万千宠爱于一身，养尊处优，缺少勇气、坚强、毅力、自制、分享等很多东西，绘本《勇气》用了简单的句子，生动的画面教给孩子这些内容。

由于过去我们的亲子阅读过于强调识字，而忽略了画面的观察，所以tody仍然把注意力放在由汉字组成的句子上，他能比较熟练地读出绘本下方的一排排句子，却对大幅的画面熟视无睹。按照陈园长指导的方法，我们首先对封面上的画面进行了观察。tody认为画面上的小男孩不敢从跳板上往下跳，因为他“没穿救生衣“，显然他尚不清楚用“胆量”或“勇气”来形容小男孩所缺少的。

接下来在画面的观察与表达上，tody渐入佳境，看到一个个与自己生活相关的画面，他说出了：

--“勇气就是力量。”

--“勇气就是不害怕。”

--“勇气就是主动和别人打招呼。”

--“勇气就是保守秘密。”

--“勇气就是保护环境。”

--“勇气就是多吃蔬菜。”

--“勇气就是坚持自己的梦想。我学完画画，还坚持要留下来学手工。”

……

读完这本书，tody若有所思，看着自己手上前几天因生病而扎的针眼，举起来冲着妈妈说：“勇气就是手破了也不哭。”动画片《大角牛历险记》播放了，tody应该去洗漱准备休息，尽管不情愿，他仍然离开电视机并大声说：“勇气就是遇到自己喜欢的动画片也能忍住不看。”、

看来，他确实从书中懂得了忍耐和克制。

傻孩子，这部优秀的动画片能教给小朋友许多知识，洗漱完就来看看你喜欢的“大角牛”，然后带着愉悦的心情入睡吧!

10. 这不是他的帽子我想这应该是她的的英文

she does't like me，and so I