開封心智啟蒙幼兒園校服

Ⅰ 開封立洋外國語藝術幼兒園教育質量咋樣啊

立洋是開封市唯一一傢具備聘請外籍教師資格的學校。所聘外教全部具有學士以上學位及國際認可的教師資格證，三年以上的從教經驗，學校建有各種英語應用的場景教室，可創設商場購物、圖書借還、聖誕節、復活節活動等口語模擬現場。激發孩子學習英語的興趣和熱情。並引進國外先進的教學模式和原版的牛津英語教材，通過講故事、聽音樂、唱兒歌、學繪畫、做游戲等各種生動有趣的課堂活動。中英文兩種語言學習氛圍。為成長國際型人才打下堅實的興趣和基礎。 幼兒園本著讓孩子在快樂中學習，健康中成長。以培養幼兒健全的人格，啟迪聰慧心靈為途徑。傾力打造「立洋」高品質的學前教育服務。 特色一：專家團全面指導，為了全面提高教育質量、業務水平。學校聘請國內知名教育專家進駐立洋。全面指導工作。每月定期組織教職工學習培訓。使立洋的老師具有更廣的視野。另我園每月為家長開辦講座。每學期多次開展「家長開放日」，讓家長了解孩子的早期教育重要性及在校生活情況。讓孩子受到最先進的學前教育，使孩子贏在人生的起跑線上。 特色二：啟蒙外語教育。立洋是開封市唯一一傢具備聘請外籍教師資格的學校。所聘外教全部具有學士以上學位及國際認可的教師資格證，三年以上的從教經驗，學校建有各種英語應用的場景教室，可創設商場購物、圖書借還、聖誕節、復活節活動等口語模擬現場。激發孩子學習英語的興趣和熱情。並引進國外先進的教學模式和原版的牛津英語教材，通過講故事、聽音樂、唱兒歌、學繪畫、做游戲等各種生動有趣的課堂活動。中英文兩種語言學習氛圍。為成長國際型人才打下堅實的興趣和基礎。 特色三：獨特的教育理念。全面引進「蒙特梭利」教學法。通過蒙氏日常生活教育、感官教育、數學教育、語文教育、科學文化教育。培養孩子養成優良的行為習慣和積極的探索精神。尊重其成長步調，增強孩子的自信心和獨立性，健全人格的培養，以教師為輔導者，藉助豐富的教材與教具進行引導式、協助性教育。蒙氏教育在短期內不易覺察成果，但會在教育後的某一時間以爆發的力量顯示出孩子的心智成長。 特色四：音樂藝術教育。給孩子提供一個才藝培養與展示的空間。學校開設「奧爾夫」音樂教學。通過教具系統訓練。讓孩子在音樂中即興創作、表達情感、感知音樂帶來快樂與樂趣，節奏感培養。啟發智慧，音樂藝術潛能。同時，在日常教學中開設鋼琴、欣賞、繪畫、舞蹈等課程。在藝術的海洋中，全面培養提高孩子的綜合素質。讓每個孩子多才多藝。我園還多次組織孩子參加省、市舞蹈、繪畫比賽，並獲得驕人的成績。 特色五：多元化教學。每一個孩子都是天才；激活潛能、人人能行。全腦開發與全腦學習。尊重孩子個體差異，促進全面成長為目標的教育理念。培養孩子發現問題、思考問題、解決問題的能力。讓孩子體驗快樂、體驗自信、體驗探索、體驗成功。每月末對進行幼兒全面測試（智商IQ、情商EQ、邏輯思維、蒙氏五大領域）。做出針對性教學。充分開發全腦,充分發揮左右腦的作用從而為今後的學習、生活和工作打下堅實的基礎，贏在起跑線。 特色六：鄧小平同志在上海考察，就曾諄諄告誡我們：「電腦的普及要從娃娃抓起！為孩子科學啟蒙教育，激發孩子的認識興趣和探究慾望，它不僅有助於幼兒從小就能掌握一些對電腦基本操作方法，還可以從小培養他們對電腦「親和力」及興趣，對開發他們智力都有著不容忽視的作用。我園為幼兒開設了電腦課程通過多樣化教學和基本操作課程開設，根據孩子身心發展規律和個性特點，最大限度開發孩子的內在潛能。 特色七：做好幼小銜接、幼小銜接教學是目前國內大家一致探討的熱點，立洋教育在學生的教育與發展上設置了整體性目標，幼兒園、小學、初高中在整體目標的引領下，又各自設置了階段性的發展目標，這樣各級目標互為因果，層層遞進，使立洋教育成為一個系統工程，幼兒園的老師經常與小學部老師共同研究教材，探討教法。使孩子在幼兒時間段受到更加科學、系統的啟蒙教育，為孩子將來在小學階段的學習、培養起良好的思維學習習慣。 教學設施 幼兒園里擁有一流的教學設施和優美的校園環境，園內配套齊全、安全。符合兒童身心健康發展要求的活動室、盥洗室。有培養孩子興趣與愛好的美術創意室、舞蹈室、英語場景室、陶藝室、電腦室、模擬商場購物室、奧爾夫打擊樂器教室。各班配置有蒙氏教具，有孩子們喜愛的大型戶外玩具和人性化塑膠運動場地。體能設施一應俱全。校園的每一扇牆壁上都繪有童趣十足的大型壁畫，讓孩子們在童話故事的熏陶下快樂成長。 生活管理 立洋外國語藝術幼兒園實行嚴格的管理制度。園長有豐富的幼兒學前教育理念、獨特的教育管理方針。食堂配有專職高級營養師配餐，制定科學的食譜。並定有嚴格的衛生消毒制度，保證孩子們健康、營養、安全的飲食。我校配備有校車，為路途不便提供了方便、快捷、「保姆式」服務。還提供延時服務為家長解決下班高峰期趕路的困惑。我園保教人員全部幼教專業畢業，並經過專業再教育、愛幼敬業和接受嚴格的考核制度。所有老師具備親子情結和提倡微笑教學，讓孩子在幼兒園時刻都有家的感覺。園內設有保健室。配有專職的保健醫。為孩子成長提供了有利的愛心保障。 精良師資 幼兒園里的教師、保育員、醫護人員全部面向全國范圍招聘。通過層層把關精選出來的優秀人才。愛崗敬業。親和力強是園里老師共有的品質。學校還經常組織老師進行說課比賽，並由專家作出點評，通過不斷的交流學習。使老師的業務能力達到國內一流水平。我們老師的信條是：生活里我們是媽媽，無微不至給予孩子們關懷。學習中我們是幫手，耐心細致給予孩子們指導。玩樂時我們是朋友，營造輕松愉快的環境。

Ⅱ 為什麼說兒童文學是開啟心智的啟蒙文學

兒童文學是開啟心智的啟蒙文學，對兒童心理成長可以起到引導作用。兒童文學作品主 題的教育性，有益於幼兒在體智美各方面。例如兒歌中的數數歌，巧妙地把數字嵌進幼兒感 興趣的事物中，幫助幼兒記憶數字。繞口令用讀音相近的字組成幽默的內容，訓練幼兒的思 維能力和言語能力；謎語歌能發展幼兒的判斷推理能力。童話中關於關於勇敢、正直、同情 心、友情等內容，有助於嬰幼兒道德感的形成。 文學是幼兒最早接觸的藝術形式之一。 兒童文學作品是他們獲得知識的重要來源。 兒童 們通過文學作品初步認識自我，認識人生，認識社會，認識自然。花鳥蟲魚，日月星辰，風 土人情，山河湖海，飛禽走獸等均可成為兒童文學創作的題材。 幼兒，小夥伴和他們的親人，鄰里的日常生活的內容，如，吃飯，穿衣，洗臉，刷牙，睡 覺等都可以進入文學作品，成為幼兒學習掌握生活常規的輔助手段。 兒童文學作品的作者們若能將游戲的特點運用於作品中，就能更好地滿足嬰幼兒的學習 需要， 帶給孩子快樂。 那些生動地表現游戲過程的作品， 會特別受嬰幼兒的歡迎。 這是因為， 嬰幼兒更注重於游戲的自身過程，而不太注意它的目的。例如，根據阿·托爾斯泰的童話名 篇改編的《拔蘿卜》 ，無論是故事中包括老鼠在內的人物，還是他們互相拉著拔蘿卜，甚至 他們互相喊的話「 『嗨喲，嗨喲』拔呀拔，還是拔不動」都會因為其游戲的特點帶給幼兒快 樂的體驗和感受。 文學是人類審美的最高形式。 文學作品具有很強的美學價值， 對人的美感和審美能力的 培養具有不可低估的作用。兒童文學同樣要遵循美的規律，使作品充滿各種形式的美，而且 多以美為描寫對象和描寫目的， 更加強調藝術的美。 兒童文學作品的審美作用不是直接發生 的，但可以如春雨浸潤孩子心田，在長期潛移默化地熏陶影響下，給孩子心靈以營養，提升 孩子的審美能力。 優秀的文學作品可以使嬰幼兒獲得豐富的知識， 啟迪他們的心智， 活躍他們的想像和思 維，誘發他們的創造靈感，是孩子們獲取知識，經驗和思想的又一基本途徑。 

Ⅲ 一個人沒受到過啟蒙教育會怎樣

所謂啟蒙教育，就是對人心智的啟蒙。良好情況下，可以對幼兒進行系統科學的啟蒙教育；但是一把人都沒經過過什麼啟蒙教育階段，如果有就是幼兒園一類的吧，但是生活就是一個大課堂，你幼兒的時候接收的信息，都屬於啟蒙教育的一種，所以不會怎麼樣，因為只要你不是狼人一類的小孩，都經受了啟蒙教育。actually 狼人也經受了啟蒙教育，只不過是經受了狼對他的啟蒙而已。

Ⅳ 對幼兒要循序漸進什麼,不要超之過急什麼

教育家盧梭曾說過：「大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。」教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在「時間表」，從而人為地通過訓練加速孩子的發展，那樣，只會適得其反，拔苗助長的故事也就會重演。
家長觀點
起跑線「搶跑」PK靜心等花開
為什麼會存在幼兒園「小學化」的現象？在記者調查的近20名家長中，不少人認為，壓力都是一級一級傳導的，由社會傳給父母，父母傳給孩子，中學生傳給小學生，小學生傳給幼兒園孩子。尤其是高考 「指揮棒」的存在，讓許多家長不敢有絲毫鬆懈，如果讓孩子輸在幼兒園這條起跑線上，那就有可能步步皆輸。
家住鄭州的閆先生，女兒今年4歲，當別人問起女兒在哪所幼兒園時，他總是很驕傲地回答：在一家雙語教學的幼兒園，而且幼兒園還舉辦了很多興趣班，比如奧數、英語等。就在今年上半年，閆先生還給女兒報了英語興趣班。
那麼，對有關部門禁止幼兒園「小學化」的問題，閆先生
表示，「我也知道小孩子在幼兒園應該以玩為主，但是提前讓孩子學點英語，培養她對英語的興趣，到上小學時容易跟上課程。」說到此，閆先生還列舉了哥哥的例子。哥哥是一名教師，對兒子打小的教育方式就是「寬松型」的，從來沒報過興趣班，但現在孩子上初中了，學習成績跟不上去。這件事對閆先生觸動很大，他更不敢放鬆對女兒的「教育」了。
對此，王先生持反對意見，表示不贊同幼兒園「小學化」。王先生的女兒今年上小學二年級。在她5歲多時，幼兒園同班的小朋友有些就被家長轉到學前班去了，這些孩子的家長認為，孩子再有一年就要上小學，在幼兒園里也「學不到什麼了」，所以要讓孩子提前進入學前班，進行正規小學生活的預演。
而王先生卻認為，孩子的成長是一個靜心等花開的過程，需要給他們無限的耐心和成長空間。孩子在四五歲到七八歲這個年齡段，身體和心智發育都非常迅速。五歲多，讓孩子數數或背乘法口訣，孩子會感覺很難，但當孩子到六七歲時，就能很容易理解並背誦、使用了。而學前班就是「小學化」的延伸，教育一定要遵循孩子成長發育的規律，才不至於事倍功半。
在王先生的堅持下，孩子沒有上學前班，又在幼兒園度過了快樂的一年。王先生說，現在孩子在學校各方面表現都很好，絲毫看不出比那些上過學前班的孩子差。
科學實驗
尊重成長規律 孩子飛得更高
幼兒園到底有沒有必要 「小學化」？「小學化」之後會有什麼樣的危害？開封市基礎教育教研室幼兒教育教研員劉振民給記者講了一個著名的「雙胞胎」實驗。美國心理學家格塞爾曾經做過一個著名的實驗：讓一對雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生後的第46周開始練習，每天練習10分鍾。另外一個實驗對(代號為C)，在出生後的第53周開始接受同樣的訓練。兩個孩子都練習到他們滿54周的時候，T練了9周，C只練了2周。
這兩個小孩哪個爬樓梯的水平高一些呢？大多數人肯定認為應該是練了9周的T比只練了2周的C好。但是，實驗結果出人意料——只練了兩周的C爬樓梯的水平比練了9周的T好：C在10秒鍾內爬上那特製的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鍾才能完成。
格塞爾分析說，其實46周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的准備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的准備，所以訓練就能達到事半功倍的效果。
劉振民說，這個著名的實驗，已經能很好地證明問題了，幼兒階段的主要學習內容是適應環境、建立基本的生活能力和對未來生活的美好期望，幼兒階段的主要學習方式應是在游戲中學習、體驗中學習、操作中學習，而不是端坐靜聽式的學習。而「小學化」的主要危害是：透支孩子的學習興趣、犧牲孩子的快樂發展，造成厭學、挫敗感。
其實，早在本世紀80年代，就有教育學專家做過類似的調查。為了弄清幼兒園「小學化」傾向對小學教育的影響，專家們調查了兩所小學一、二、三年級學生的發展情況。其中有一項調查的內容是：按學生的不同來源分類統計他們的成績，作出比較。統計結果顯示，這三個年級各類學生的發展變化是極相似的。以三年級學生為例：來自一般幼兒園的學生，各學期上、中、下三等學生的比率變化不是太大，情況比較正常。未進過幼兒園的小學生，前兩年屬下等成績者比率逐漸減少，屬上等成績者比率逐漸增加，進入第三學年後，趨於穩定，這也是正常的。只有來自「小學化」嚴重的幼兒園的學生，情況特異：屬下等成績者，其比率竟持續增加；屬上等成績者，其比率竟持續減少。
教師們反映，在幼兒園粗學過小學教材的學生，上小學時對重復學習感到厭煩，還有的學生一知半解卻自以為「聰明」，因而上課時注意力不易集中，難以養成良好的學習習慣，慢慢地學習也就出現了滑坡。
記者調查
好雨應順應時節 教育要循序漸進
鄭州市金水區文化路第二小學教師劉文秀，曾是鄭州市首屆名師，依據多年的教學經驗，她對幼兒園「小學化」的問題有自己獨到的看法。劉文秀說，杜甫寫過這樣的名句：「好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。」而我們教育孩子，也應猶如知時節的好雨，針對孩子不同年齡階段身心發展的不同特點進行教育，使孩子更加健康成長。
幼兒園的孩子生理處在繼續生長發育中，骨骼的硬度小，彈性大，可塑性強。讓幼兒園的孩子像小學生一樣，長時間坐在那裡學習、寫字，很容易疲勞，造成讀書、寫字姿勢不正確，長期姿勢不正確容易引起骨骼變形。而且幼兒園孩子肌肉力量差，容易疲勞和損傷，肌肉群的發育不平衡，大肌肉群先發育，小肌肉群還未發育完善，表現為手腳動作比較笨拙，特別是手，還難以完成精細的動作，如果讓他們像小學生一樣書寫，損害身體健康是一方面，還有可能導致字形不正確，更重要的是，一旦定型，以後很難再去糾正。因此，家長一定要轉變教育觀念，遵循幼兒的身心發展規律，把童年還給孩子，讓幼兒在自主的空間里健康、快樂地發展。
「這個問題的主要原因就在於，廣大幼兒家長和各個不同層級的幼教工作者只關注近期的可視結果，而忽視了對幼兒可能帶來的長期的、潛在的危害。」對於幼兒園小學化的問題，河南大學教育科學學院學前教育系主任岳亞平分析，幼兒園「小學化」是目前幼兒教育領域關注的熱點問題，除了劉文秀老師所述能帶來的危害，短視的「小學化」行為還會帶來以下的弊端：摧毀了教育的系統性和循序漸進性，易使孩子只知道死記硬背而未能養成勤動腦、愛思考的學習品質；淺顯的多領域知識和游戲化的教學方式被繁雜的學習內容和枯燥的學習方式所代替，易使孩子失去學習的興趣，進而出現煩躁、厭學、逃避等不良情緒。
當然，也不是說一定不可以教和學一些「知識」，但方式方法一定要正確。幼兒園教育是基礎教育的基礎，主要是對幼兒進行健康、語言、社會、科學和藝術五大領域的啟蒙性教育。因此，幼兒園階段應通過游戲化的方式進行基礎性、綜合性、非重復性的適宜教育。只要符合這些原則和要求，對幼兒開展多方面的學習活動都是可以的。但關鍵的問題是，幼教工作者需要具備相應的專業素養，擁有強烈的職業責任感並保持自己的專業堅守，才能不因外部急功近利的各種需求而改變教育教學的最初目標。
專家建議
著眼長遠發展 不可急功近利
北京師范大學教育管理博士、國際學前教育學會委員徐玲說，幼兒的學習是綜合的、整體的，在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。但是現在在許多幼兒園教育內容中，不同程度地出現了小學教育內容。更為嚴重的是教學形式「小學化」，「排排坐、分果果」教師主導、學生被動接受的局面普遍存在，極大地影響了幼兒的整體發展，更不符合幼兒身心發展規律。
幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。這個階段，是幼兒園良好生活學習習慣的形成關鍵期，我們更應該關注的是孩子的非智力因素的發展。讓他們在「玩耍」這種隱形教育方式中認識世界，保持著良好的好奇心和想像力，不斷發展自己的運動能力、社會交往能力、語言表達能力、意志力、創造力和想像力。「小學化」認知的發展，可能是犧牲其他多方面能力發展為代價的，「高分低能」的孩子就是如此培養出來的。
徐玲說，曾擔任聯合國教科文組織領導下的國際教育局局長皮亞傑先生把兒童認知發展分為幾個階段：兒童從出生到兩歲左右處於感知運動階段，處於這一時期的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界的。
兒童從2~7歲，處於前運演階段。皮亞傑認為，兒童在兩歲時，發生了一次革命，他們的活動不再以身體為中心了。在這個階段，兒童還不能形成正確的概念，他們的判斷受直覺思維支配，所以他們需要用游戲的方式來學習，需要更多的動手操作和體驗。
「小學化」的教學方式，很明顯是違背這種認知發展規律的。必然影響孩子將來學習能力的形成和綜合素養的發展。我們應該做的是：讓孩子做力所能及、喜歡做的、有益於長遠發展的事情，不要急功近利地追求超前。

Ⅳ 學前教育該不該納入義務教育為什麼

我認為不應該將學前教育納入義務教育，原因有以下幾點：

1、義務教育具有強制性。這與學前教育並不符合，幼兒有選擇進入幼兒園學習的機會，也有選擇不進入幼兒園的權利，如果帶有強制性，不符合幼兒的年齡特徵。

2、現在國家實行的九年義務，仍存在地區差異，我們可以看到許多地方上學仍存在差距與困難，因此將義務教育向前延伸，經濟扔存在壓力。

(5)開封心智啟蒙幼兒園校服擴展閱讀：

學前教育的基本特點：

1、學前教育的非義務性

幼兒去幼兒園接受教育是自願的而非強迫接受的。家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或托兒所。學前兒童在學前教育機構的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構，事後家長和教師不得強迫他們進行課程補習。

2、學前教育保教結合

學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。因此，對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。

3、學前教育的啟蒙性

幼兒園前教育的啟蒙性是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，並且要促使其茁壯成長。學前時期是人生發展的早期，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。

Ⅵ 孩子幾歲上幼兒園才能受到最好的啟蒙

結語：

每一個孩子都是不一樣的，盡管都是從遵循一定的發育規律的，但是並不能完全按照大眾的規律去要求孩子，孩子什麼時候適合上幼兒園就什麼時候去，不必在意別人的看法，也不必和別的孩子比較。

Ⅶ 教育部印發指導意見，幼兒園為什麼不能設學前班

其實我們是越來越重視教育了的，特別是很多的家長都是想讓自己的孩子受到更好的教育的，而且也是想讓自己的孩子得成績變得更好的，這樣的話就能夠讓自己的孩子有一個更好的未來。

而很多的家長可能會讓自己的孩子上很多的輔導班，特別是有一些家長可能會讓自己的孩子在幼兒園開始就會上一些輔導班，而有一些幼兒園也會開設一些學前班。教育部印發指導意見，幼兒園為什麼不能設學前班？我認為主要有三個原因:

一、幼兒園主要的任務是啟蒙。

其實在我看來，我認為幼兒園之所以不能夠設學前班，就因為幼兒園的主要任務是啟蒙，而幼兒園應該要啟蒙孩子的心智，而且也應該要讓孩子有更大的想像空間。如果幼兒園也開設學前班的話，就可能會讓幼兒園不能夠讓自己有更多的時間玩耍，而且也不能夠讓自己有更多天性的發揮，這是會壓抑到那些孩子的。

以上就是我的看法，大家有什麼想法嗎？歡迎在評論區留言。

Ⅷ 魔帝傳奇2.3雙劍開封心靈之印怎麼合

心靈之印不是合要走機關 很簡單的！英雄先進去！身上留個空位！然後寶寶帶個無敵葯水飛要那個牆上把無敵葯水丟給英雄！然後英雄走左1，右1，左2！吃無敵跑右3，右4，左3，左4就OK！操作要速度點就行！
心靈之印就出來了不過前提要到心靈走才會出來，心靈在黃金路打黃金BOSS才會出來共兩個東西什麼名字我也不記得了那兩個東西合成心靈 對了那機關就從基地上方的兩個神之使者中間進去

Ⅸ 「」今天我要上學了，我要上學了，背起我的小書包，穿上新校服。」歌名叫什麼

」今天我要上學了，我要上學了，背起我的小書包，穿上新校服。」出自兒歌《我的小書包》

我的小書包

凌大鑫詞

歐波曲

簡譜

作詞：凌大鑫

作曲：歐波

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兒歌的意義

1.兒歌是兒童情感教育的需要

兒童聽唱兒歌既可以聯絡與周圍人的感情，也可以使他們的情感得到抒發，從而調節他們的情緒，使其得到愉悅。

其中，嬰兒聽兒歌，會從和諧優美的聲音中領受親人的愛撫，從而產生情感效應，心理得到慰藉和滿足。

而幼兒唱兒歌，則是感情的外泄過程，並且能從中體驗模仿成人的勞作和生活，驗證自己的經驗和記憶。

2.兒歌是兒童啟迪心智的需要

兒歌中有大量的作品，都是以某方面的知識作題材，可以形象有趣地幫助兒童認識自然界，認識社會生活，開發他們的智力，啟迪引發他們的思維和想像能力。

因此，從一定意義上說，兒歌是引導兒童認識世界、認識自己、步入人生的第一個領路人、啟蒙者。

3.兒歌是兒童訓練語言的需要

兒歌語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節奏感，便於幼兒吟誦。

反復吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發音、正確把握概念、初步認識事物，並能培養他們語言的連貫力和表達力，訓練和發展思維，培養和提高他們運用語言的能力。

參考資料來源：網路-兒歌