A. 黑白分明神意牽,黛峰開合對流年。兩泉湛湛春秋水, 閱盡紅塵晴雨天。是什麼詩
黑白分明神意牽，黛峰開合對流年。
兩泉湛湛春秋水，閱盡紅塵晴雨天。
這是一首仄起入韻，押平水韻「一先」部的七絕。作者不可考，不過肯定是新作。
意思簡單明白，偶用古詞，干擾了整首作品的流麗。如「黛峰」這個詞，很顯然詩人是用黑色山峰來比喻眉毛，但是眉毛如何開合？抑或是比喻眼睫毛？這種比喻就生僻、晦澀，不好懂。是理解閱讀的攔路虎。
詩的內容很簡單。首句寫眼睛黑白分明，第二句寫眉毛青黑高聳，三四句寫眼波清澈，看遍紅塵。
從某個角度來說，這是一首詠物詩，詠的就是人類心靈的窗戶——眼睛。
這類作品在代入個人情感之後，是可以升華為更好的作品的，但是詩人這里止步於描寫，並沒有做進一步提升——作為詩謎來說是不錯的，但也僅限如此了。
不要說什麼「閱遍紅塵」提升詩格之類的話，這都是爛大街的句子和了。
B. 有沒有寫林黛玉和北靜王的小說
《紅樓夢中夢-黛玉別傳》作者：不覺枯禪
林黛玉在「金玉良緣」後離開大觀園，機緣巧合游歷世間。
現在黛玉出了大觀園，精彩的故事開始了
黛玉變丑了，卻引來皇帝的喜愛，北靜王的追逐R-
我一直認為，黛玉和寶釵之所以選擇了愛寶玉，是因為她們沒有更好的選擇，如果有，結局可能就不是悲劇了，這篇文賦予了黛玉新生，她有一身醫術，知道寶玉要結婚了，離開他，獨自生活得很好，還用她的醫術救了很多人，包括皇帝，最後還救了賈府一家，男主是北靜王，深愛黛玉的他拋掉王位，兩人婚後非常地幸福
《穿越之重回紅樓》作者：君幻鳳
沒有了林黛玉對於賈寶玉的痴情，沒有了林黛玉死亡的悲慘結局，
這里的林黛玉只是個有著新靈魂的人物，可以冷眼旁觀賈府的結局，可以冷靜面對金玉良緣，
唯獨對他，他那深如海的維護之恩，前世今生卻不知道如何報答…
男主同樣是北靜王水溶，比較好玩的是水溶的王妃是男扮女裝，被黛玉看穿了。女主穿越成了黛玉，在知道歷史的情況下，改變了一些身邊人的結局。也在賈府危難時救了一些人。迎春被休之後嫁給了塞外的王，探春並非遠嫁，而是被南安王妃認為乾女兒後，嫁給了南安王府少王爺，惜春嫁給了水溶那女扮男裝的王妃，湘雲也嫁給了非常有勢力的王爺（黛玉的義兄），呵。我當初在看紅樓原著的時候就感嘆，這么些如花般的女子，真應該有個幸福美滿的結局的。黛玉在離開賈府後到了林如海為她准備好的山莊，山莊里的人都非常地厲害啊，老林真是高人啊。
紅樓如夢
紅樓之新黛玉傳奇
紅樓之玉溶傳奇
紅樓之水溶玉心
醉紅樓之溶為玉狂
新紅樓之溶皇玉後
紅樓之玉溶傳奇
紅樓之溶玉情劫
紅樓之玉惑天下
紅樓之玉傾天下
紅樓之傾盡天下
紅樓穿越之我的姐姐林黛玉
穿越紅樓之林家雙玉
穿越紅樓之黛傾天下
穿越紅樓之林家兄妹
穿越紅樓之黛斗釵
穿越紅樓之玉潤冰清
紅樓別夢之水木緣
紅樓之傾世緣
紅樓別夢之溶黛情緣
續紅樓之瀟湘情緣
挽紅樓之黛晝情緣
紅樓黛緣
紅樓情緣
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C. 教育家歐陽黛娜簡介
歐陽黛娜的自學式教學模式包括閱讀教學四段和作文教學六步。
閱讀教學四段是：①預習；②質疑；③點撥、答疑；④綜合訓練。
作文教學六步是：①學生作文前的構思醞釀；②作文前的教師指導；③寫作；④批改（學生自批自改）；⑤講評（師生共同活動）；⑥總結、修改、改寫。歐陽黛娜的追求科學性、思想性和藝術性完美統一的教學法
一、快速作文教學的五個步驟
快速作文教學的方法，簡單地說，可以用一句話來概括，即「五步四法兩課題」。
快速作文教學的五個步驟是：
第一步，基礎訓練。基礎訓練也叫寫作基本素質訓練。快速作文訓練是在學生具有一定的寫作能力和掌握了一定的寫作技巧的基礎上求快求好的訓練。如果寫作基礎太差，就無法進行快速作文。因此，從常規入手，強化基礎訓練，是快速作文訓練的第一步。基本做法是多讀多定，讀寫結合。訓練內容主要包括四個方面：一是培養寫作閃趣，二是積累寫作材料，三是豐富寫作語言，四是提高書定能力。
第二步，思維訓練。快速作文的關鍵就在於強化思維訓練，開發學生的思維潛能，使學生在認識客觀事物和定作的全過程中，思維高度活躍，思想高度集中，一見到作文題，就能立即進入最付佳思維狀態，從而做到意到筆隨，一揮而就。思維訓練主要包括三個方面：一是優化思維環境。給學生提供廣闊的思維空間，創造一個比較寬松自由的思維空間，以激發學生的創造性思維。二是培養良好的思維品質。使學生在進行分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的過程中，思維具備廣闊性、深刻性、獨立性、創造性、敏捷性和批判性等優良品質。三是加強思維方法的訓練。思維是無形的文章，文章即有形的思維。因此，必須把思維訓練這根紅線貫穿於快速作文教學的始終。
第三步，技巧訓練。技巧訓練是伴隨思維訓練完成的。基本做法是專題指導、講練結合。首先按照寫作的自然程序，分怎樣快速審題立意，怎樣快速構思，怎樣快速行文，怎樣快速修改等幾個專題進行指導，然後再從怎樣快速寫記敘文、怎樣快速寫抒情散文、怎樣快速寫說明文，怎樣快速寫議論文等方面進行訓練，同時還要指導學生快速應付寫作中隨時出現鐵卡殼現象，諸如走題、空洞、鬆散、結構混亂、辭不達意、字不會寫等毛病的糾正和意外情況的處理。教師要善於引導學生從常規寫作方法中支篩選、總結和提煉出快速寫作的方法，還可以結合自己的寫作實踐進行摸索和創造。我總結和創造了100種快速作文的具體方法，其中有快速審題
15法，快速構思10法，快速行文4法，快速修改4法，快速寫景狀物、抒情達意、記人記事、說理議論17法。還有求異作文的50多種方法。這些方法通俗易懂，簡明易記，行之有效，對提高學生的寫作水平和寫作速度起了很大作用。
第四步，速度訓練。第一步訓練是打基礎，第二步訓練是抓關鍵，第三步訓練是教方法，第四步訓練則是達目標。如果前面三步抓得扎實，這第四步往往能收到瓜熟蒂落、水到渠成的效果。基本做法是嚴格要求，限時作文。每次作文都只能安排一個課時，一定要嚴格要求，當堂完卷。40分鍾完成800字，時間大致這樣分配：審題立意（確定中心思想）和謀篇布局（編寫作提綱）不超過5分鍾，寫作30分鍾，修改5分鍾。40分鍾寫不完800字，可以從實際出發，先要求寫
500字，第二次寫550字，第三次寫600字，第四次寫650字，這樣逐步加強，一直訓練到40分鍾能定完800字為止。
第五步，綜合訓練。通過專題訓練，學生基本上掌握了快速寫作的方法和技巧，為了鞏固分項訓練的成果，全面提高快速作文的能力，還必須進行綜合訓練。訓練內容有：（1）記敘、描寫、議論、說明、抒情等各種表達技巧的綜合訓練；（2）審題、立意、構思、行文和修改等各個作文環節的綜合訓練；（3）記敘文、散文、說明文、議論文和應用文等各類文體的綜合訓練；（4）命題作文、選題作文、自擬題作文和給材料作文等各種作文方式的綜合訓練。
上述五步訓練是一個統一的整體。雖然在教學實踐中各步訓練可穿插或同時進行，但每個階段的訓練在具體目標的要求方面必須有所側重，而且在時間安排上，可以根據不同年級靈活掌握。一般每個步驟安排一個學期的時間。
二、快速作文教學的四種方法
快速作文教學是一種新的教學方法，必須打破傳統的作文教學模式。下面四種方發法在快速作文教學中是行之有效的
一是寫作周期限時法。這種方法實際是把拖沓鬆散的寫作習慣改為快節奏的作文訓練。一個寫作周期最長一天，最短兩個課時。每寫一篇作文，從學生成文交卷到教師處理發卷都嚴格限定時間。學生作文當堂完卷，教師當天瀏覽個性完畢。這樣在相同的教學時間內，加大了作文的訓練量，提高了課時效益。
二是指導先「實」後「虛」法。具體做法是每次作文時，上課布置題目，不做任何指導，完全讓學生獨立完成作文。做完後再根據學生的具體作文進行評議，把寫作規律和方法教給學生。這樣做，去掉了學生的依賴思想，完全讓學生自己動腦筋，獨立作文，給學生提供了廣闊的思維空間，他們往往能寫出有新意的作文來，徹底克服了班級作文雷同的毛病。
三是評閱瀏覽一遍，目的在於掌握情況，發現學生中帶普遍性和傾向性的總是找出優劣典型，並及時在全班廛評和進行個別指導。講評之後讓學生互相修改或自己修改，學生修改完以後教師再檢查一遍。有時則採用「趁熱打鐵」的講評方法，即在學生作文時，老師巡迴觀察，掌握典型材料，學生寫完作文以後，立即收卷進行講評，讓學生通過議論明確寫什麼和怎樣寫，然後再指導他們修改作文。這種粗略瀏覽、及時講評、自己修改的方法，不但能指導語文教師從繁瑣的作文批改中解放出來，而且能有效地提高學生的寫作水平和鑒賞能力。
四是訓練分步達標法。這實際是把隨意性作文改為有計劃有目的的強化訓練。快速作文教學改為有計劃有目的的強化訓練。快速作文教學具有很強的訓練性和明確的目的性，整個教學計劃分步實施，分項達標。一達標即轉入下一步，環環緊扣，高速運轉。這樣時間觀念強，節奏快，效率高。
三、快速作文教學的兩種課型
快速作文教學立足於改革課型結構，強化課堂訓練，向課內45分鍾要速度與質量。通過多年的探索，我把快速作文教學課型分為寫作實踐型和理論指導型兩大類。每種類型又分為單課時和雙課時兩種結構模式。
寫作實踐型的單課時課型是指一節課的寫作實踐課。其基本結構是：一、命題；二、寫作；三、討論；四、小結。其中學生寫作大致佔用35分鍾，討論和小結10分鍾。這樣，在45分鍾的時間內，不但能完成800字左右的文章，而且有時間進行討論和小結，熔寫作、指導於一爐。
寫作實踐型的雙課時課型是指兩節課連起來一的寫作實踐課。這種課型的基本結構是：一、命題；二、寫作；三、討論；四、評議；五、修改；六、總結。上課時教師命題後，學生立即作文。在學生作文時，教師巡迴檢查。學生陸續交卷，教師快速瀏覽，掌握典型材料。學生寫完後，立即進行講評，讓學生通過討論，明確應該寫什麼和怎樣寫，然後指導他們撲克改或互改。這種課型，結構緊湊，訓練容量大，課時效益高。作文、講評和修改都在課內完成了，學生在課外不再有寫作文的負擔，教師也不現為「精批細改」而發愁。這樣，從根本上把教師從繁重的作文批改中解放出來了，讓他們有更多的時間去研究教材教法，探索教改規律，提高教學質量。
理論指導型是從寫作基礎知識方面進行專題指導的課型。這種課型的單課時結構模式，其基本結構是：一、實例導向；二、方法指導；三、寫作實踐；四、歸納小結。
理論指導型的雙課時結構模式的基本結構是：一、實例導向；二、理論指導；三、寫作實踐；四、講評作文；五、交換修改；六、歸納小結。理論不空洞說教，講實例不就事論事，指導典型範例、理論指導和寫作實踐緊密結合起來，學生易於理解和接受。講授快速思維方法和快速寫作技巧採用這種課型，能收到良好的效果。
四、快速作文方法運用舉隅
快速作文教學法包括快速作文法和快速作文教學法兩個體系。快速作文的審題、構思、行文、修改和寫作各種文體的具體方法共有100多種，這些方法，學生一看就懂，一懂就能用，一用就有效果。試舉一例說明之。
就拿「添加因素法」來說吧。「添加因素法」是快速審題的常用方法。「因素」即作文題目的已知條件，如《我的老師》這個題目就有兩個已知條件：「我」與「老師」，我們稱之為兩個因素。《中學生的煩惱和喜悅》這個題目有三個已知條件，「中學生」「煩惱」與「喜悅」，我們稱之為三個因素。因素是審題的出發點，也是審題的落腳點。因素多，題目的意思就明白具體；因素少，意思就含糊空泛。因此有些題目，命題者故意藏頭去尾，減少題目的已知因素，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，以考察寫作者思維的廣闊性和敏捷性。對於這類題目，只要在原題上適當添加新因素，題旨就會顯露出來，就能化難為易，很快完成審題任務。
譬如1994年的高考作文題《嘗試》，只要運用「添加因素法」審題，在原題上加「炒菜」「下海」「打工」「當小先生」「當小保姆」「寫稿」等新因素，使原題目《嘗試》變成《嘗試炒菜》《嘗試下海》《嘗試打工》《嘗試當小先生》《嘗試當小保姆》《嘗試寫稿》等等。這樣，瞬間任務即已完成。也可以在原題前面加上「一次成功的」「一次失敗的」「一次痛苦的」「一次不該嘗試的」等新因素，使原題目《嘗試》變為《一次成功的嘗試》《一次失敗的嘗試》《一次痛苦的嘗試》《一次不該嘗試的嘗試》。整個審題過程用不了一分鍾，既快且准。
但運用添加因素法審題，必須注意兩點：添加因素的目的是使題旨變得明白，內容變得具體，有東西可寫。添加因素法不是組詞，也不是造句，要防止無效添加。還有一點要明白，添加因素只是一種全封閉式的思維活動，只在自己的大腦中添加，你的腦子里怎樣想，就怎樣寫，題目不能改。
再譬如，我曾用「順乎天理法」指導學生構思，效果非常好。「天」即自然，「理」即規律。天地之條理，萬物之規律，就是我們所說的「天理」。天地間的萬事萬物都有其自身的條理性、順序性和排列組合規律，如「春—夏—秋—冬」「東—南—西—北」「過去—現在—將來」「天上—人間—地下」「中國—外國」「城市—
農村」「晴天—雨天」「白天—黑夜」「早晨—中午—黃昏」「太陽—星星——月亮」等等。文章構思順著這種天地間萬事萬物的自然條理和規律，就會又快又好。如《家鄉美如畫》這個題目，可以按「白天—黑夜」的順序寫，或者按「晴天—雨天」的順序寫，等等。按照天地宇宙間萬事萬物本身的條理性和規律性構思，思路流暢，文章條理清楚。
快速作文的100多種審題、構思、行文、修改和快速寫各種文體的具體方法和技巧，實際都是開發寫作思維潛能的方法，前面列舉的「添加因素法」其原理是發散思維法在審題中的具體運用，「順乎天理法」則是有形思維法在審題中的運用。快速作文法就是這樣把思維訓練和寫作技巧有機地結合起來，以提高學生的寫作水平和寫作速度。 提起快速作文法，楊初春說，它的核心是把思維訓練與寫作技巧有機地結合起來，從萬事萬物的規律中歸納出快速審題、快速構思等168種快速作文的具體方法。
這些方法用一句話來概括，就是「五步四法兩課題」，包括基礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練和綜合訓練等。因為學生一看就懂，一懂就能用，所以效果很明顯。
楊初春曾用「順乎天理」來指導學生構思文章，所謂「天」即自然，「理」即規律。楊初春解釋說，天地之條理，萬物之規律，就是人們常說的「天理」。天地間的萬事萬物都有其自身的條理性、順序性和排列組合規律，如「春夏秋冬」「東南西北」「過去、現在、將來」「白天、黑夜」，等等。文章構思順著自然規律，就會又快又好。
在楊初春看來，寫作不同於數學，它沒有嚴格的層次之分，同樣的題目，小學生可以寫，中學生可以寫，專職作家也可以寫。只是高年級的人添加的因素高深一點，低年級的人就淺顯一點。所以它主要是一種技巧和思維訓練的結合。
●「新概念」不是市場為了炒作圖利的手段，而是對我們青少年如何打破僵死的思考模式，去掌握知識，認識世界，去追求全新的思維方式，從而成為世界的新主宰。「新概念作文大賽」所帶來的積極作用，很可能在整個科學技術領域，影響未來整個文化科學事業上
●「新概念作文大賽」以另類姿態獲得社會廣泛識同，很大程度上因為中國教育所存在的問題提供了契機。然而，由「新概念」催生出的青春文學，越來越顯示出無病呻吟的弱點。作為作家，絕不能放棄一條底線：如何關心人，關愛人的生命，關愛人的生存狀態，作家必須具有相當的社會道德與社會責任，這種道德與責任只有直接與間接之分，而不存在有與無的商討
●我們正處於一個價值重估、多元並存、困惑與新生齊發的時代。然而，社會的發展始終需要深沉、厚重、穩固的價值承傳，這種承傳，多數隱藏在這里所說的「新」字的底線中，這條底線，可是一條社會健康延續的生命線！守住這條底線，所有的「新」概念「新」探索，哪怕表現上多麼「另類」，都能構成社會蓬勃向上的驅動力
新時期以來，新「概念」使用於各種經濟、文化的領域並不鮮見，證券交易中，購並、重組、科技等概念被炒家使用得滾瓜爛熟，將一個個新「概念」變成了滾滾財源。但是，「新概念」作為一種文化潮流，席捲神州大地，卻是一本老資格的、曾經被人視作夕陽產業的文學雜志《萌芽》。上世紀末《萌芽》打起了「新概念」的旗幟，舉行了首屆作文大賽，一炮打響，吸引了正處於青春期的所有大中學生和他們家長、老師的注意力，使這本瀕臨停刊的雜志，在短短的幾年之間，從一萬余冊發行量驟升至50萬冊，成為了中國文化界的奇跡。與此同時，一批備受青少年崇拜的青少年作家，也脫穎而出，成為大紅大紫的「明星」和「大牌」：韓寒、張悅然、蔣峰、郭敬明、小飯……
「新概念」在顯示威力，《萌芽》雜志的印數在不斷增加，新的少年作家名單也隨之在拉長，但是，和世界上所有事物一樣，在走向某個新高度的同時，其存在的局限與弱點，也跟著悄悄地暴露，呼喚著「新概念」以後的「新新概念」。「新概念作文大賽」的情況也逃不出這個規律。在《萌芽》50周年慶典前夕，連續發生在代表人物之一的郭敬明身上的兩件事，將這個弱點暴露得相當突出。先是郭的《夢里花落知多少》的抄襲案，問題的嚴重在於不僅僅是抄襲，而是藐視法院的判決，拒絕向被侵權者道歉。緊接著，曾經一度對《萌芽》雜志表示知遇之恩的這位「新概念作文大賽」第三、四屆的狀元郎，當《萌芽》雜志紀念50周年組編紀念專輯的時候，兩位編輯分別以MSN和電話的形式數次向他約稿，他卻對稿費標准十分關心，並舉出其他媒體對他付酬的情況供《萌芽》參照。《萌芽》沒有滿足他，他就這樣把正應該表示感恩的好機會，用無聲的拒絕，拒絕了。
乍聽者，都會為他如此表現而嘩然、而驚詫，但在文學界卻並不感到意外。誰批評他們，他們就罵誰，這早已不是新聞；按「新概念」寫作的文章，越來越明顯地顯示出「不識愁滋味」卻偏要說「愁」的那種無病呻吟的弱點。作家陳村的評價，可以概括這一現象，他認為，由「新概念」催生出的青春文學，卻成了「自說自話」的代名詞，這些出自「80後」的作家之手的文章，除了他們同齡人外，基本難覓其他讀者了。
當然，我們絕不能因此否定《萌芽》雜志創辦「新概念作文大賽」對於中國文壇、對於中國教育界所起的積極作用，及其取得的驕人成績。這里的「新概念」，絕對不是市場那種為了炒作圖利的手段，而是對我們青少年如何打破僵死的思考模式，去掌握知識，認識世界，去追求全新的思維方式，從而成為世界的新主宰。從這個角度看，我敢預言：「新概念作文大賽」所帶來的客觀效果，將會超越作文本身。其積極作用，很可能不在文學范疇，而在整個科學技術領域，其影響，不在今天出了這些自稱為作家的文學少年，而在中國未來的整個文化科學事業上。
為什麼這樣說？作家，絕不同於流行的歌星、影星。卡西爾在《語言與神話》中告訴我們：「文學既不是一種快感，也不是消遣或娛樂，而是一件神聖的大事。」盡管現在有人不同意這一觀點，在學者明星化、作家明星化的今天，對此展開爭論是不會有什麼結果的。然而，要讓文學傳之永久，讓作家成為千古敬仰的文化巨人，像屈原、李白、杜甫、曹雪芹、托爾斯泰、雨果、巴爾扎克那樣，必須感悟人生，體驗生命，認識社會。
「新概念作文大賽」以另類的姿態，在沖擊思考模式上獲得了社會的廣泛識同，很大程度上，是因為中國教育所存在的種種問題提供了契機。為此，社會上的有識之士，應該充分地、清醒地認識到這一點：大賽開創出今天這個局面，僅僅是第一步，所做的是爆破手的工作，下面的路更長，更為艱巨。這一步，只是提醒我們一條文學創作的基本原則，一條被應試教育制度湮沒了的原則：文學必須拒絕人雲亦雲，墨守成規，必須擁有多角度的思維習慣，充分顯示自己的個性。當然，這也只是方法問題，最重要的是，作為作家，在圖新求異、體現個性的時候，絕不能放棄一條底線：如何關心人，關愛人的生命，關愛人的生存狀態，尤其是社會大眾的生存狀態，關注我們社會的健康發展，而不是關起門來，無病呻吟，自我欣賞，或者把文學作為一塊敲門磚，*她陞官發財。也就是說，作家必須具有相當的社會道德與社會責任，這種道德與責任只有直接與間接之分，而不存在有與無的商討。
文學有多種功能，然而，不管如何，文學的最大價值，表現在這種社會道德基礎上的大靈性、大悲憫、大視野、大感悟、大信仰、大苦難、大愛憎之上。有了這樣的前提，作家就會先學會如何做人，就會不計稿費的多寡，努力刻苦地去實現對生活的價值追問與價值重估，並為此敢於不斷作自我懷疑，不斷地作陀思妥耶夫斯基式的靈魂的拷問，敢於為這些價值追問，做出承諾、堅守、推動，而重塑人生，重塑社會。應該說，這是《萌芽》雜志的一大傳統。如果忽視了這一條底線，我敢說，「新概念」的「新」，就和股市裡不斷花樣翻新的「新概念板塊」一樣，只是一種以炒作來追求利益最大化的手段。「概念」越「新」，「概念」越「另類」，青少年陷入迷途的可能就會越大。
自1999年以來的七年中，《萌芽》已經在以往43年的基礎上，走出了嶄新一步，賦予了《萌芽》鮮明而亮麗的品牌效應。這是可喜而又可貴的基礎，相信在這基礎上，在上海這樣令人欣慰的文化環境中，能夠以第51歲作為一個新開端，在引導青年作者標新立異的同時，堅守並不斷強化這一條底線，從而與時俱進地刷新「新概念」中這個「新」字的價值，讓《萌芽》品牌的這一傳統發揚光大。
應該看到，《萌芽》的「新概念」現象早已經超越了《萌芽》本身。我們正處於一個價值重估、多元並存、困惑與新生齊發的時代。各種見解、行為都打起「新」字的旗幟，或以此求得自我更新，或藉此追逐潮流、顯示時尚，以取得社會的承認、支持，從而快速地取得發展的空間。我們希望都能高舉這個「新」字開辟出一片新天地，開創出一個新時代。然而，社會的發展始終需要深沉、厚重、穩固的價值承傳，這種承傳，多數隱藏在這里所說的「新」字的底線中，這條底線，可是一條社會健康延續的生命線！守住這條底線，所有的「新」概念「新」探索，哪怕表現上多麼「另類」，都能構成社會蓬勃向上的驅動力，否則，價值體系的混亂所帶來的負面影響，只能增加社會發展的成本，這是誰都不願看到的。