兒童襯衫快樂貝爾

❶ 貝克漢姆妻子出街襯衫一件比一件美，你羨慕了嗎

就算已經退役了六年，大衛·貝克漢姆（David Beckham）在不少球迷心中穩固的男神地位依舊無法撼動。不僅球踢得好，外表也非常帥氣有型，哪怕人到中年換上一身白色西裝依舊優雅紳士，連我這個不懂球的人都被他迷倒了。明明可以靠臉吃飯，偏要用精湛的球技圈粉！

之前我就在想，到底是什麼樣的女人能夠征服小貝這樣的男神，等我了解了維多利亞·貝克漢姆（Victoria Beckham）的經歷後也忍不住感嘆，貝嫂值得！辣妹組合出身的她生動詮釋了「唱而優則設計」，成功推出了自己的同名時尚品牌，在秀場上棕色西裝搭配黑色開叉褲的簡單造型，就足以驚艷全場！

大衛·貝克漢姆（David Beckham，1975年5月2日-)，出生於倫敦，前英格蘭男子足球運動員，司職中場，世界足壇最佳英格蘭足球運動員之一。球場上貝克漢姆最為著名的是其「黃金右腳」，在265次出場中貢獻出152次直接助攻。

貝嫂就是敢穿，一身的駝色系，預示著秋冬果然要來了。但是這拼色的駝色上衣和半身裙的搭配，讓貝嫂完全沒了腰。撞色的小心機，體現在鞋子上。嫩黃色的高領內搭，鏤空的駝色上衣，秋冬自然少不了疊穿。可以看得出來，腰線對於一個女人的比例是多麼重要，貝嫂這次完全不在意腰線，所以穿成了一米5的樣子了。

❷ 這是什麼歌金鉤貝爾，金鉤貝爾，金鉤歐了威

是詹姆斯·羅德·皮爾彭特作詞作曲的一首兒童歌曲《鈴兒響叮當》，英文名為《jingle bell》。
全部歌詞：
Dashing through the snow, in a one-horse open sleigh.
沖過大風雪，坐在雪橇上。
Over the fields we go, laughing all the way.
賓士過田野，歡笑又歌唱。
Bells on bob-tails ring, making spirits bright.
鈴聲響叮當，你的精神多歡暢。
Oh, what fun it is to ride and sing in a one horse open sleigh.
今晚滑雪真快樂，把滑雪歌兒唱。
Hey, Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.
嘿，叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當。
Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh.
我們滑雪多快樂，我們坐在雪橇上。
Hey, Jingle bells, jingle bells, jingle all the way.
嘿，叮叮當，叮叮當，鈴兒響叮當。

❸ 貝爾羅吉斯如何成為探險家

貝爾·吉羅斯也許是男人們都渴望成為的那個人。至少在現在看來，這個世界上似乎還沒有難得倒他的地方。這位前英國第21空降特勤團特種兵，現在是英國甚至世界上最有名氣的探險家。他為Discovery探索頻道主持的《荒野逃生》，在世界各地有著數目龐大的忠實粉絲群。在節目中，他永遠只帶一把匕首出現在鏡頭前，帶著微笑，告訴人們如何在不可能生存的地方活下來並逃出生天… 貝爾·吉羅斯是世界聞名的探險人士，目前正和Discovery頻道合作一個關於在中國野外探險的《荒野求生中國特輯》節目。他憑借自己的探險本領為世界慈善組織籌到了數十萬美元捐款。他說：「我還是孩子的時候就喜歡爬樹。現在的工作讓我爬樹，在泥里打滾，又有人給我薪水，這樣的好事，夫復何求？」 10月，海南島熱帶雨林遭遇了一次極端壞天氣：台風以時速85公里的速度呼嘯而來，大樹被吹得搖搖欲墜，頂端幾乎要觸及地面；連續兩天的降雨，讓叢林變成了沼澤地，到處是一米多深的積水。在這個時候「逛」熱帶雨林，無疑是瘋了。但貝爾·吉羅斯正打算這么做。他被這場突如其來的台風，困在了雨林邊緣一個不知名的村落里。他原本想要像以往一樣，從直升機上跳傘，瀟灑地進入叢林——現在看來是不可能的事了。
他站在泥濘的小路上，思索著一個別出心裁的出場方式，這時，一輛裝滿豬的貨車從遠處駛了過來，當快要開過貝爾·吉羅斯身邊時，他縱身一躍，牢牢地抓住了車廂的橫杠，掛在了車後。豬身上臭烘烘的異味，混著潮濕悶熱的空氣，一陣陣吹入貝爾的鼻子。「噢，那味道太壞了。」貝爾抱怨道。在忍受了幾十公里的顛簸和惡臭後，貨車終於接近叢林，途經一條河時，貝爾放開了手，跳進河裡，當他從河裡濕淋淋地探出頭來時，看到一條被台風吹斷的藤條垂落在河面，上面纏繞著一條正沖著他吐信子的眼鏡蛇。 「這是第一個歡迎我的朋友。」貝爾·吉羅斯大笑起來，以這樣的方式開始了他的中國冒險之旅。 10月15日， 在海南拍攝完Discovery 攜手雪花啤酒打造的《荒野求生中國特輯》之後，貝爾·吉羅斯連夜趕回北京，出現在記者面前。他在叢林里摸爬滾打整整一周時間。說起他的中國之行，他十分興奮。在他的眼中，地貌和生態多樣化的中國，像是一個巨大的娛樂場。 「在海南島經歷熱帶雨林，是我最艱苦的一次經歷。」貝爾感慨。
男人們都渴望成為的人貝爾·吉羅斯也許是男人們都渴望成為的那個人。至少在現在看來，這個世界上似乎還沒有難得倒他的地方。這位前英國第21空降特勤團特種兵，現在是英國甚至世界上最有名氣的探險家。他為Discovery 探索頻道主持的《荒野逃生》（「man vs wild」）節目，在世界各地有著數目龐大的忠實粉絲群。在節目中，他永遠只帶一把匕首出現在鏡頭前，帶著微笑，告訴人們如何在不可能生存的地方活下來並逃出生天。
貝爾拿起一根一頭已削尖的木棒，用粗麻繩纏繞了幾圈，立在一塊木槽上，旁邊撒著一小撮乾燥的木屑。他拉著麻繩讓木棒立在木槽上摩擦，向記者演示傳說中的「鑽木取火」。兩分鍾後，木棒尖的那頭溫度開始升高，木屑中冒出青煙。「看起來簡單，但需要一定的技巧和耐心。」貝爾說。 「鑽木取火」不過是眾多技能中最微不足道的一項。正如人們在電視里看到的，他會用褲子抓魚，徒手和鱷魚搏鬥。他在非洲草原上旁若無人地大嚼斑馬的屍體，有時又愉快地跳入阿爾卑斯山區已結冰的湖裡，或者在南太平洋荒島上自製用來逃生的小木筏。這是個看似無所畏懼的英雄。在貝爾心中，真正的英雄有三個：草莽英雄羅賓漢、網球天才羅傑·費德勒、和他的父親。「我父親是一個非常和善的人，整天樂呵呵地，喜歡開玩笑，性格很開朗。我非常幸運能有這樣的父親。」
每個人都從父親或母親身上得到不可磨滅的影響。貝爾的父親非常熱愛登山，「如果我想要親近父親，最好的辦法是和他一起登山。」貝爾還是個孩子時就和父親一起到處爬山，那時，這個生來好動的小男孩對未知的世界充滿了好奇。成年之後，貝爾決定去參軍，當一名特種兵。「我不想在軍隊干很多年。我希望通過在特種部隊的經歷，使自己達到最佳狀態。」 1994年，通過了嚴格的特種兵選拔後，貝爾成為英國第21空降特勤團的一名劍兵。他所接受的訓練包括徒手搏擊、沙漠及寒地作戰、生存技能、醫療、跳傘、信號、規避駕駛法、攀登和爆炸。
特種兵經歷讓貝爾學到了一些正常生活得不到的東西，包括強大的信心和信念。「你在電視上看到的很多辦法，是我在迫不得已的時候創造出來的，人們常說緊要關頭是非常好的老師，你在那時會創造出一些有用的東西來。」 服役期間，貝爾曾兩次前往北非。1996年底，他在非洲南部一次自由跳傘中，背部受傷，不得不終止了他的特種兵生涯。之後，他花了一年時間呆在英國軍事康復中心，治療他的背傷。痊癒後，貝爾計劃做一些不一樣的事情來進一步展開人生。他小時候的理想是登上珠峰，這是所有登山愛好者的夢。1997年，他到達了喜馬拉雅山的阿瑪達布拉姆峰；1998年，他成為到達珠峰頂的最年輕的登山運動員；2000年，貝爾帶領他的隊伍駕駛水上電單車環游英倫三島。在成為《荒野逃生》的主持人之前，貝爾早已在探險界小有名氣。除了他的探險經歷，他還是暢銷書作者。他在2000年出版的《面對》一書，講述了他攀登珠峰的過程，這本書曾獲英國圖書銷量前十的佳績。
與Discovery 的合作無疑讓他變成世界聞名的人士。貝爾參與拍攝了一部名為《兵團放逐實記》的電視系列片。他帶了一個攝像師拍攝一隊法國外籍軍團，Discovery頻道參與了拍攝。正是那一次，Discovery頻道發現了他，製作人找到貝爾，「他說，『我們想和你一起做點東西。』」貝爾回憶。在一次聊天時，製作人提議道，「為什麼不把你投到一個無人區，然後拍攝你是如何在野外求生和脫險的？」這就是《荒野求生》這部系列片最初的靈感來源。貝爾答應了這個提議，「我告訴他這沒問題，只要不讓我假裝微笑，做一些『文明善良』的事情就行了。只要能做我自己，即使灰頭土臉都沒關系。只要在節目當中我可以真實地表現自己就可以了。所以我們就一起合作拍攝了。」 為了適應《荒野求生》的工作量，貝爾每周花六天時間去鍛煉，其中要花一天時間和狗在山上跑步，然後做一些循環訓練，此外，貝爾還會做做瑜伽—這是他最愛的運動。他最愛的食物是牛油果，他正常進餐時都盡量吃得很健康，幾乎不吃奶製品、魚或者肉。
人類最大的武器是頭腦 「這個節目不僅教人們去生存，更多地教人們感受生活、享受生活，追求自己的夢想。」
《荒野求生》已經在全球各地拍攝了四十多集節目，從落基山脈，到阿拉斯加，到肯亞、澳大利亞、哥斯大黎加等等。大部分時間貝爾都呆在寒冷、潮濕或者悲慘的環境里，歷盡艱辛。這些紀錄片中，最讓人們瞠目結舌的是，除了貝爾每次都能在絕境里化險為夷之外，還有他在節目中吃的各種奇怪東西。他似乎身懷絕技，知道哪些東西可以補充蛋白質，哪些是最安全的替代水源，哪些能最快地為身體提供熱量。在貝爾看來，一切都是食物。他吃過鱷魚，也吃過羊的睾丸，口渴到不行時喝過自己的尿，還從大象的糞便中擠出過可以飲用的水分。所有不太可能成為人類食物的東西，都在他這里找到了食用的可能性。由於觀眾反映強烈，Discovery頻道還特地做了一期《荒野逃生》飲食篇，收錄了他吃過的所有怪東西。
貝爾吃的第一個怪東西是蠕形動物。他做了幾分鍾的心理斗爭，把蟲子放進了嘴裡，就像他後來經常在節目中描述的那樣，「感覺到五臟六腑在口中爆炸開，成為一股液體。」最開始，這種感覺讓貝爾幾乎作嘔，但現在他已經身經百戰，吃什麼都無所謂了。「當你越餓的時候，蟲子就似乎越美味。」貝爾哈哈大笑。 「在生活中我們認為雞鴨魚肉味道非常美，但當我們進入森林，就會成為食物鏈當中最弱小的一個環節。在弱肉強食的野外，也許從體能上我們非常弱小，可是人類有非常了不起的武器——我們的頭腦。我們可以用我們的心來戰勝各種困難。」貝爾說。這次在海南的叢林，貝爾吃的第一種動物是老鼠。他在晚上睡覺的地方附近用芭蕉葉做了一些捕捉老鼠的陷阱，第二天早上，幾只掉入陷阱里的老鼠就成了他的早餐。他的中餐是青蛙，他撕咬著青蛙的大腿，並邀請攝像師和他一起「享受」。貝爾的晚餐更另類一點：蝙蝠。這個食物純屬一個驚喜。臨近夜晚的時候，貝爾正准備找地方過夜。這時，他發現了叢林里隱藏的一個山洞，那裡原本是以前軍隊打仗的時候放置武器彈葯的，現在已經荒廢，如今正被密密麻麻的蝙蝠佔領著。貝爾打算把這個山洞作為棲息的地方，於是首先得趕出這些蝙蝠。 「我用藤條、柳條枝編了一個像網球拍子的東西，然後把剩下的一些樹枝點燃，扔進洞里，蝙蝠受到煙霧的刺激，逃出來往外飛。我便用剛才編好的『網球拍』打死蝙蝠。」提起那一幕，貝爾還很興奮，「你知道嗎？我把那個過程當做一場網球比賽，一拍一個！」最後貝爾贏得了這次網球賽，同時還贏得了很多蝙蝠當晚餐。
貝爾也曾因為亂吃而受到過懲罰，他那次的對手是馬蜂。在一期節目中，他在路上看到一個大馬蜂窩，「我只是想嘗嘗蜂蜜，可沒想過被蜇。」結果他被成群的馬蜂追蜇，滿頭大包，非常狼狽。他的攝影師在身後無情地笑話他，「他說，你跟鱷魚斗過，跟鯊魚斗過，卻被小小的馬蜂打敗。所以野外充滿未知。」貝爾無奈地攤攤手。盡管總是在吃奇怪的東西，貝爾依然很愛這份工作，「我有這么多的夢想、愛好和激情，可能要活二十次才能逐一實現這些夢想。對我來說目前正在實現小時候的夢想。我還是孩子的時候就喜歡爬樹。現在的工作讓我爬樹，在泥里打滾，又能有人給你薪水，這樣的好事，夫復何求？」

❹ 約瑟夫·貝爾的福爾摩斯的原型

19世紀中後期，蘇格蘭愛丁堡大學醫學部有位講師兼外科醫生，名叫約瑟夫·貝爾。平時，他在學校里認真教課，很少有人會想到，他還是一個私人偵探！
他的傳奇故事給柯南·道爾帶來靈感，使其創作出「福爾摩斯」這一世界文學史上的經典形象。有些小說人物比創造它的作者更具生氣活力，本事也更大，福爾摩斯就是一例。道爾早年想效法沃爾特·斯科特爵士撰寫歷史傳奇故事，也寫得很不錯，但總讓人覺得缺少了點什麼。但當撰寫福爾摩斯系列時，筆下的人物就顯得生氣勃勃。
本世紀初的一天夜晚，十幾個客人周末在蘇格蘭打獵後，圍著餐桌坐下，討論一些未破獲的著名罪案。其中一位客人約瑟·貝爾醫生暢談他的演繹偵探術，語驚四座。這位著名外科醫生的神奇推論，影響了作家柯南·道爾，羅勃·路易·斯蒂文生，與戲劇家詹姆斯·巴里。
「一般人都會看，卻不會觀察，」他說「其實只要一瞥，就可以從一個人的臉上看出他的國籍，從手上看出他的行業；其餘一切，也可以從他的步伐、舉止、表鏈裝飾物、以及粘在衣服上的線頭看出來。
一位病人走進屋裡來，我正在那裡教幾個醫科學生。諸位，我說：「這位先生在蘇格蘭高地部隊當過兵，大概是一個軍樂隊隊員。」我指出他走路大搖大擺的樣子，象是蘇格蘭高地部隊的風笛手；他身材矮小，如果當過兵，大概是做軍樂隊員。可是他堅持說自己是鞋匠，從未入伍。
「我請他脫下襯衫，看到他皮膚上烙有一個藍色的小小的『D』字。在克里米亞戰爭時，逃兵照例都烙上這個標記。他終於承認在高地部隊當過樂隊隊員。簡單得很。」
有一個人聽了說：「貝爾醫生幾乎可以做福爾摩斯。」貝爾醫生立即叫道：「親愛的先生，我就是福爾摩斯。」
柯南·道爾在自傳里承認，的確是從貝爾醫生那裡得到靈感，寫出小說中那位不朽的大偵探。
福爾摩斯的演繹與分析法則都是貝爾醫生在實際生活中常常講起的。「我一向教學生注意觀人於微的重要性，瑣碎事物里所含的意義無窮，」貝爾醫生有一次對一位新聞記者說，「無論做那一種手工藝，幾乎都會在手上留下記號。礦工手上的疤痕和石匠的不同。木匠手上的胼胝和泥水匠的又不一樣。軍人的走路姿態和水手有分別。特別是婦女，善於觀察的醫生往往可以准確地猜出她身體哪一部分有病。」貝爾醫生相信醫生和偵探都必須培養觀察力，又說任何人發展了這種能力都可以使生活豐富有趣。他去世後，他的妹妹斯提士德夫人回憶說：「一家人坐火車出去旅行，他便會告訴我們車上的其他乘客從什麼地方來，到什麼地方去，以及他們的職業和習慣。他不必跟他們談話，就什麼都知道。後來他證實果然觀察無誤，我們都認為他是個魔術師。」
一天下午，貝爾醫生在皇家醫院里辦公，忽然有人敲門。「進來，」他說，一個人進來了。貝爾醫生瞪著眼睛看他。「你為什麼煩惱？」
「你怎麼知道我煩惱？」
「敲門時連敲四下。普通人敲兩下就夠了，頂多三下。」
那個人確有煩惱。
道爾有一次對訪問他的人說：「貝爾醫生坐在他的會客室里，喜歡在病人開口之前先作一番診斷。說出他們的病症，甚至道出他們過去生活中的瑣節。幾乎百不失一。」
貝爾醫生每天對學生作事實證明，觀察力不是魔術，是科學。在皇家醫院里，有一個人走進來，他一看就說：「是個鞋匠。」後來他對學生解釋說：「他的褲子膝部內側磨損，是鞋匠獨有的特徵。那是他們放鞋砧的地方。」
道爾年輕時，是貝爾醫生的學生助教。一次，有個病人進來了。貝爾醫生問道：「你今天從南城來，穿過高爾夫球場，一路散步，很快活吧？」病人說：「咦，你看見我了嗎？」貝爾醫生並未看見他，但是解釋說：「今天下了一場暴雨，所以高爾夫球場的紅泥粘在靴子上了。別處是沒有這種泥土的。」
道爾曾在自傳里提到過貝爾醫生觀察入微的一個例子。這位醫生默默地對一位門診病人看了一會，說道：「你從前在陸軍服役，隸屬蘇格蘭高地部隊，不久前才退役。」
「是的。」
「是士官階級，駐扎在巴貝多斯？」
「是的。」
貝爾醫生轉過面來對他的學生說：「你們看出了吧，他是位有禮貌的人，但並不脫帽。陸軍是不脫帽的，如果退役已久，應該已經學會了平民的習慣。他氣概威嚴，又顯然是蘇格蘭人。至於巴貝多斯，他患的是象皮病，這就證明他駐在西印度群島。」若干年後，道爾對這件事印象猶新，曾在福爾摩斯偵探小說《希臘通譯》里做詳盡的復述。
道爾一八八一年畢業於愛丁堡大學。掛起眼科醫生招牌。轉眼六年，仍然門可羅雀。因急於增加收入，改行寫作。開始不甚得法，後來受了法國小說家加波儒與愛倫坡的影響，決心試寫偵探小說。他要寫出個不落前人窠臼的偵探。
「我想起了我的老師貝爾，」道爾在自傳里回憶說，「如果他做偵探，一定會把這有趣味而沒有組織的行當改造成近於嚴密科學的事業。我越想越發生興趣。我該給這個人物取個什麼名字呢？」
他想到英國板球家和另一位著名美國作家，都叫福爾摩斯，便替他的偵探取名為歇洛克·福爾摩斯。一八八七年第一部福爾摩斯小說《壁頓的聖誕年鑒》出版，並未立即轟動。但卻引起了一位美國編輯的注意，於兩年後向他定購更多的福爾摩斯小說，從此這位偵探就成了文學上不朽的人物。
道爾文筆生動，每一部福爾摩斯小說都引起歐美無數熱心讀者的討論。在《諾烏建築師傳奇》里，一個近似瘋狂的年輕人闖進了福爾摩斯貝克街的寓所，聲稱他名叫約翰·馬克法蘭，福爾摩斯懶洋洋地回答說：「你這樣宣布姓名，好象我應該久仰大名似的，其實我對你所知有限，只知道你還沒有結婚，是位律師，也是互助會的會員，有哮喘病。」
貝爾醫生並不是永遠沒錯的。但他有幽默感。每逢訪客請他講述他的演繹奇談，他最喜歡說他診視一位卧床病人的故事。「你不是一個軍樂隊隊員嗎？」貝爾醫生俯身對病人發問。「是的，」病人說。貝爾醫生很神氣地轉身對學生說：「諸位，你們看出來了吧，非常簡單。他臉上筋肉癱瘓，是吹奏樂器過度所致。只要問他一聲即可證實。你奏弄什麼樂器？」
病人用肘撐起身體說：「醫生，我打大鼓！」

❺ 為什麼稱福祿貝爾為幼兒教育之父

1、福祿貝爾於1837年在德國布蘭肯堡由福祿貝爾創辦的學前教育機構,1840年正式命名為幼兒園。意思是:幼兒園是花園,兒童是花朵,教師是園丁。從此幼兒園這一名稱便被世界各國採用。在這時福祿貝爾創立了一套幼兒園體系,研究了幼兒園的工作內容和教學方法,積極宣傳設立幼兒園的必要性,開辦講習班,訓練大批教師。主張以兒童為中心的自由教育,把游戲作為幼兒教育的基礎。認為兒童有活動、認識、藝術和宗教四種本能。游戲是幼兒生活中最快樂的活動,是表現和發展幼兒的主動性和創造性的最好的活動形式。幼兒園里使用福祿貝爾創制的玩具,稱為「恩物」,用來進行各種游戲,認識物體形象,發展幼兒的感官。在幼兒園里,獎勵集體性的運動游戲、集體園地中的栽培活動以及集體進行的恩物游戲。它是不論家庭出身、境遇和學前任何年齡的幼兒保育設施。 2、幼兒園的教育方法是: ①禁止對兒童進行恐嚇性教育; ②禁止對兒童進行褒獎性教育; ③不要教育孩子打扮自己,以免喚起兒童的虛榮心; ④了解兒童固有的本性,並根據不同的發展階段施以相應的教育; ⑤不要對兒童說假話,以免養成說謊習慣。福祿貝爾被譽為幼兒園之父,對許多國家產生過很大影響。

❻ 聯系實際，論述管理者研究和應用組織行為學的意義作用

-- 管理者研究和應用組織行為學的意義與作用
管理者研究和應用組織行為學的意義與作用
一、組織行為學的重要性
現代管理體系認為，管理最根本的職能就是使一個系統從無序變為有序或使一個系統從低級有序變為高級有序的過程。根據這一理論，對當今的企業管理者提出了非常嚴峻的課題。要想在越來越激烈的市場競爭中取得一席之地，在國際化進程中突破企業本身的局限，實現與國際同步，就要求企業的管理者在管理過程中必須提高自身素質，以系統的管理知識和理論為依據，進行科學管理。
組織行為學作為現代管理體系的主要組成部分、工商管理的主幹課程，是專門研究一定組織與環境中相互作用的人的心理與行為規律性的科學。加強這門科學的研究和應用，能夠提高管理者的管理水平，實現管理者對所屬人員的心理和行為進行科學的預測、引導和控制，協調企業、團隊、個體之間的相互關系，最大程度地發揮人們的主觀能動性，以便獲得最佳的經濟效益和社會效益。
通過對這門課程的學習，不僅可以直接獲得系統的理論知識，而且，結合實際案例分析和現實工作、生活，我們能夠更加深刻的認識到掌握這門學科的知識，是生活順利乃至事業成功的基礎和重要保證。
二、案例分析
當今的企業，尤其是高科技、高風險的企業，在創辦、經營的過程中，特別強調管理者自身的管理知識與水平。如果缺乏管理技巧，不注重對管理理論系統的學習和補充，不了解人們的心理和需要，其結果必然是管理上嚴重失敗，企業則難以生存和發展。
案例一：王安電腦的破產歷程
美國王安電腦公司創始人，美籍華人王安博士是個傳奇式的人物。他創辦的王安電腦公司年營業額曾達30億美元，他本人也曾名列美國第五大富豪。然而，就在1990年8月18日，王安電腦宣布申請破產保護。這一事件驚動了華爾街，驚動了全世界。
曾幾何時，王安電腦叱吒電腦業，年營業額逾30億美元，屬下員工共31000人，要是能保持80年代初的增長步伐，今日可能已超過美國國際商用機器公司（IBM），成為年營業額逾千億美元、全球首屈一指的電腦公司。
公司創始人王安原籍上海，他自小就有非凡的想像力和創造力。1945年他赴美進入哈佛大學攻讀博士學位。很快，他在科技發明上嶄露頭角，成為華人中第一個被美國電腦巨人IBM聘請的技術顧問。IBM也因為他授權的發明專利，才得以大力發展商用電腦，在當時稱霸世界。王安還是第一個進入美國"名人堂"的亞裔科學家，與發明電話的貝爾、發明電燈的愛迪生等人齊名。
電腦磁芯記憶的專利權給王安帶來了滾滾財源。1951年，王安獨立在波士頓創辦了王安電腦公司。王安擁有電腦天才，他把小型電腦系統應用於辦公室，在最適當的時候，開拓了辦公室自動化的市場。70年代初，王安公司成為世界辦公室用電腦的先驅，業績蒸蒸日上。直至今天仍然暢銷的桌上型計算器，就是王安25年前的心血結晶。
但是，在1990年王安去世前，王安公司己停發股息紅利；公司股票從1983年的40美元降到1989年的6美元，1990年又降為3.75美元。王安去世後，公司尚負債 9300萬美元。
王安公司在80年代初以前，營業額及純利潤飛速增長了20倍，為何幾年之間一落千丈？
和大多數僑居海外的華裔不同，王安並沒有"強迫"其子學習中文，但這不等於已經王安全盤西化，?quot;傳子"意識之濃，可以從他把公司大權交給兒子王列手中清楚地反映出來。中國有句老話："舉賢不避親，薦賢不避仇"。但是，其前提是個"賢"字，然而王安忽視了這個前提，一味"傳子"，使王安電腦向衰落邁出了第一步。
1986年11月，王安的兒子--36歲的王列被他父親委任為王安電腦公司總裁。此舉首先氣走了跟隨王安20年的銷售能手，接著又有數名骨幹辭職，令其管理團隊元氣大傷。雖然王列的工作表現極其平庸，但是父親對兒子的期望，再加上王安健康的迅速惡化，使得王列自然地成為接班人。可是，他第一次以代主席身份代替父親主持董事會議時，卻給人以根本不了解公司發生了什麼事情的不良印象。當時公司已出現財政危機，可王列還大談如何改進管理，令董事會對他信心大失，公司財政狀況由此從不佳變為惡劣。1989年公司營業額減少4000萬美元，支出卻增加了2億美元。1989年8月，竟然出現了公司股東聯名控告王安父子的惡性事件。8月4日，手術後的王安坐著輪椅向新聞界宣布王安電腦公司1988年財政年度虧損4.24億美元，同時宣布王列辭職。可是和王安一樣，王安電腦已病入膏肓，王列的辭職已於事無補了。
王安於1989年8月又委任文耀立為王安電腦主席兼行政總裁，3年合約，年薪百萬。文耀立曾有多次令瀕臨破產公司起死回生的記錄，但他對電腦科技了解不深，對前景懷有不切實際的憧憬，未能及時解僱冗員，他盲目把賺錢的投資項目賣掉，但產銷卻仍毫無起色。
王安公司從60年代以來不斷推出新產品，70年代推出的辦公室用電腦更創下了辦公自動化的新記錄，前後稱雄10年之久。但此時個人用電腦已銷勢漸旺，受到客戶越來越多的青睞。王安自傲於自己產品在設計和科技水平上的優勢和聲譽，看不清轉型期的到來，跟不上市場發展地腳步，仍以中型電腦為主攻方向，結果逐漸失掉了市場。
大量地電腦客戶從使用方便出發，要求廠家保證電腦具有統一地技術標准，以便在不同機種和資料處理系統之間易於交換資料或交互操作。不少公司為適應顧客這一要求，紛紛推出與IBM微機相兼容的個人電腦。但王安的固執使他在1985年做出了致命的決策--堅持發展高價且不能與IBM電腦兼容的產品。這種"志氣"，不但違背電腦系統化及軟體標准化的趨勢，無法吸引新客戶，而且因為獨立開發新產品地成本太高而導致產品及售後服務索價太高，令老顧客起疑心而轉用其他電腦，致使王安電腦在1989年負債額就已高達10億美元。以科技水準為驕傲，不管供求規律的變化，或許是科學家、發明家搞經營的通病。王安也是如此，用一句西方評論家的話說，王安"忘記了顧客"。
1990王安逝世，米勒接任行政總裁。他致力於消減成本，提高經營效率並償還了5.75億美元的債務，3年來苦心經營，終因現有資源及流動資金的不足而難以完成改組，被迫申請破產保護。
簡要分析王安電腦公司破產的主要原因，主要有兩點：
首先，在用人問題上出現了相當重大的失誤。由於他不能正確地分析、判斷人員的才能，使得他在選擇接班人的問題上犯了兩次嚴重的錯誤。錯誤地選擇自己的兒子接管公司，並沒有考慮其兒子是否具備管理一個如此龐大的、國際級專業公司的水平，導致公司上層--董事會對他們父子的嚴重不滿並且重重挫傷了公司大量骨幹精英的積極性，這對於一個企業來講，無疑是致命的。緊接著，又錯誤地認為曾有過優秀業績的文耀立可以拯救公司，然而他忽略了行業壁壘，孤注一擲的希望又一次破滅了。
其次，王安是科學家，專長是進行科技發明和創造，並不具備一個企業家應有的素質。科學家的孤傲和偏執使得他在決策上出現了致命的失誤，與市場需求之間產生了嚴重的脫節，違背了市場規律。由於他拋棄了市場，結果必然是完全被市場拋棄。
這個案例與孫彤教授在課堂上講述的諾貝爾獎金獲得者--威廉•肖克利的案例如出一轍，同樣都是專業技術人員由於不懂管理，不了解人們的心理而導致了管理、經營上的失敗。
案例二：步鑫生的失敗
步鑫生，一位裁縫世家的後代，身材瘦削，目光機敏，顯得頗為精明強干。當時，他擔任海鹽襯衫總廠的廠長。該廠的前身是成立於1956年的紅星成衣社，一個僅有30多名職工的合作社性質的小廠。直至1975年，全廠固定資產凈值只有少得可憐的2.2萬元，全部自有資金不足5萬元，年利潤5千多元。自1976年步鑫生擔任廠長起，該廠由門市加工為主的綜合性服裝加工轉為專業生產襯衫。此後，陸續開發出了"雙燕牌"男女襯衫，"三毛牌"兒童襯衫和"唐人牌"高級襯衫等產品，到1983年，該廠已擁有固定資產凈值107萬元，600多名職工，當年工業總產值1028萬元，實現利潤52.8萬元。
步鑫生成功了，但創業容易守業卻很艱辛。步鑫生為廠里大大小小的事情操心，可謂殫精竭慮、廢寢忘食。他性喜吃魚，有一次，食堂里沒有別的菜，只有魚，正合他的口味。可是他只吃了幾口，因為太費時間，張口將未及咀嚼的魚連肉帶刺吐了出來，三口兩口扒飯下肚，就急匆匆的走向辦公室。他每天工作十五、六個小時，從不午睡。每次出差，都是利用旅途小憩，到達目的地就立即投入工作。
步鑫生常對廠里的職工們說："上班要拿出打老虎的勁頭，慢吞吞，磨蹭蹭，辦不好工廠，幹不成事業。"他主持制定的本廠勞動管理制度規定：不準遲到早退，違者重罰。有位副廠長從外出差回來，第二天上班遲到了3分鍾，也按規定扣發了他的工資。以1983年計，全廠遲到者僅34人次。步鑫生本人開會、辦事分秒必爭，今天要辦的事絕不拖到明天，在他的帶動下，全廠上下形成了雷厲風行的作風。只要廠內廣播通知開會，兩分鍾內，全廠30名中層以上的幹部凡是在廠的全部到齊，開會的時間一般不會超過25分鍾。
進入1984年，中國掀起了"西裝熱"。步鑫生先是不為所動，繼而辦起了一個領帶車間，最後終於做出了這一重大決策。副廠長小沈聞訊提出異議："不能這樣匆忙決定，得搞出一個可行性研究方案?quot;然而，這一意見被步廠長一句："你懂什麼，老三老四。"給否定了。一份年產8萬套西裝、18萬美元的估算和外匯額度的申請報告送到了省主管部門，在那裡又加大了倍數。8萬套成了30萬套，18萬美元成了80萬美元。層層報批、核准，6000平方米西裝大樓迅速進入施工，耗資200萬元。
無奈好景不長。宏觀經濟過熱後的急劇降溫，致使銀根緊縮。國家開始壓縮基建規模，海鹽廠的西裝大樓被迫停工。與此同時，市場上一度十分搶手的西裝也出現了滯銷跡象。在此之前，該廠匆匆上馬的印染車間，盡管已耗資130萬元，卻未能帶來起碼的經濟效益。該廠領帶分廠的經濟效益也大幅度下降，而代銷另一廠家的領帶，又使海鹽廠平白損失22萬元。步鑫生是靠襯衫起家的，年產120萬件的產量和"唐人"、"三毛"、"雙燕"三大襯衫品牌令他引為自豪。他曾聲稱要使本廠襯衫的質量趕超美國名牌。此刻不僅沒有"當然"地趕超美國名牌，而且即便是代表本廠水平的"唐人"牌高級襯衫也在全國同行業產品評比中落選了。此外，因資金周轉不靈，財務科已幾次告急：無錢購進襯衫面料。
1985年入秋，步鑫生被選送到浙江大學管理專業深造。他並不因此而稍有解脫，企業嚴峻的經營狀況令他放心不下。他頻頻奔波於廠校兩地，在廠的日子遠多於在校。半年後，他退學回廠，決心以三年時間挽回企業的頹勢。
步鑫生仍然精明強干，他的助手多數也很能幹，只是當他從早到晚、忙著處理廠里的大事小事時，他的助手似乎插不上手。步鑫生倍嘗創業的艱辛，終因企業瀕臨於破產而被免去廠長之職。
"我沒有預感到會有這個結局"，步鑫生這樣說。他進而補充了一句"我是全心全意撲在事業上的。"副廠長小劉也不諱言："到現在為止，我敢說步鑫生仍是廠里工作熱情最高的人。"
分析這個案例，主要原因是管理者決策的嚴重失誤而導致了企業及其管理者的失敗。對於步鑫生來講，在企業的創業階段取得了顯著的成績，但是細致地分析起來，不難發現，其早期的發展具有一定的偶然性，並沒有運用科學、系統的管理知識來指導其管理行為，也就是說，步鑫生並不是一個現代企業家，缺乏現代企業家的基本素質。所以，失敗是難免的。首先，在他的管理過程中，由於他沒有進行科學決策的准備，出現了最大的失誤--決策的失誤；其次，由於他缺乏現代管理知識，而且沒有主動去學習、提高，只是完全靠經驗來管理，這樣一來，在管理水平上受到了相當大的局限，已經不能滿足時代的需求；還有很關鍵的一點，就是他不擅於發揮集體的力量，不相信職工，缺乏民主管理的意識。如果他能夠重視知識的更新和能力的培訓，有機會對管理知識，尤其是《組織行為學》進行系統的學習和研究，他應該明確地意識到：一個重大決策一定要實行民主決策；在企業中要重視發揮參謀人員的作用，要注意分權，要充分的發揮組織中個體的積極性、主動性和創造性，只有這樣才能更有效地實現組織目標，使企業獲得成功。 上述兩個案例講述的都是失敗的教訓，而失敗的原因是顯而易見的。通過這些案例地分析，自己也充分地認識到以前在管理上已經犯了不少低級錯誤，只有遵照科學的理論，能夠與實踐緊密的結合，對企業進行有章有法的管理，才有機會獲得成功。這些，就是一個現代管理者、企業家研究和應用組織行為學以及其他管理科學的重大意義和深刻作用。 最後，謹向主編並講授《組織行為學》的中國人民大學孫彤教授表示衷心感謝，感謝她和她的著作給我們帶來的知識與啟迪。

❼ 奧蘇貝爾的理論觀點有哪些

奧蘇貝爾主要關注的是成就動機，即學生試圖獲取好成績的傾向。與眾不同的是，在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅力所組成：

1.認知驅力
認知驅力(cognitive drive)是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分，它大都是存在於學習任務本身之中的。所謂認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向。簡言之，即一種求知的需要。這是意義學習中最重要的一種動機。它發端於學生好奇的傾向，以及探究、操作、理解和應付環境的心理傾向。
這里需要指出的是，這些心理傾向最初都是潛在的動機因素，它們本身既無內容也無方向。這些潛在的動機因之所以變為實際的動機因素，一方面是成功學習的結果，學生預期到未來的學習可能會得到滿意的結果；另一方面是家庭和社會中有關人士影響的結果。 例如在美國，社會文化是以功利、競爭和成就為定向的，隨著學生年齡的增長，這些動機來源對學習的影響越來越大。由此可見，作為內部動機的認知驅力的活力，因競爭分數、計較名譽或擔心失敗等外部動機而削弱了。因此，奧蘇貝爾提出，如果要形成學生的認知驅力，使它成為學生在校學習的動機，必須拋棄這樣一種教育學說：使課程適應於當前大家關注的問題以及學生適應生活的問題。也就是說，我們必須重視認知和理解的價值，並以此為目的，而不應把實利作為首要目標。奧蘇貝爾認為，動機變數對認知學習和記憶過程的影響與認知變數的影響有所不同。動機變數一般不直接涉及認知學習的過程。它們是以增強努力、注意和學習准備等為中介來影響認知過程的。實驗結果表明，對成就要求較高的學生，在學習時更有毅力，學習更富有成效，而且在問題解決過程中比成就要求較低的學生更渴望得到解決辦法。學生學習的毅力是與認知驅力的強度相關的。對注意的研究表明，僅僅指導學生注意教學內容的某些方法，不論學生是怎樣注意的，也不能提高學習成績。因而，若要提高學生的認知驅力，最好的辦法之一，是使學習情境具有吸引力。至於說對學習是否作好准備與學習成績之間的關系，則是早就為大量研究證實了的。
同樣，動機變數對記憶的影響，一般是以有選擇地抑制再認和再現為中介來影響信息保持的，因此，動機變數隻影響特定信息的提取。例如，會引發內疚感的記憶信息往往會被抑制住。但這種情況在一般課堂學習中不會經常發生。
由此可見，動機是引發認知學習的原因，但更多的是認知學習的結果。教師的職責是使學生對認知本身感興趣，最好的辦法是讓新的學習內容與學生認知結構之間有適當的距離，這對引起認知驅力最為有效。但如果學生尚無學習動機，則無須等學生有了動機後再學習，只要教師能夠使學生有意義地學習，讓他們在學習中得到滿足，那麼，他們會顯示出學習動機的。
2.自我-增強驅力
自我提高的內驅力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。它與認知內驅力的區別在於：認知內驅力的指向是知識內容本身，它以獲得知識和理解事物為滿足；自我提高的內驅力指向的是一定的社會地位，它以贏得一定的地位為滿足。由於在社會中，一定的成就總能夠贏得一定的地位，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低。所以，取得成就成了贏得地位的前提。又因為成就的取得與能力水平是相稱的。這樣，對地位的追求就導致了成就的取得和能力的提高，成為自我提高的內驅力。由此看來，對地位的追求是動機的直接目標；成就的獲得和能力的提高是間接的目標。顯然．自我提高的內驅力是一種外部動機。
對於學生來說，自我提高的內驅力是成就動機的第二個組成部分。它可以促使學生把學習的目標指向將來要從事的理想職業或學術上的成就，以便贏得一定的社會地位。在學習期間，自我提高的成就動機可以促使學生去追求優秀的學習成績或較高的排列名次。總之，自我提高的學習動機會使學生變得更加努力，會使學生努力地提高自己的能力，努力地獲得好的學習成績，在同伴中贏得優越的地位。顯然，自我提高的學習動機是激發學生努力學習的重要動力源泉。
同認知的內驅力相比．自我提高的內驅力雖然屬於外部的、間接的學習動機。但是，它的作用時間往往比認知的內驅力還要長久。認知的內驅力往往隨著學習內容的變化而發生變化。當學習的內容不能激發起學生的認知興趣的，認知內驅力就要下降或轉移方向。所以，認知的內驅力對於大多數學生或大多數學科來說，很難起到持久的激勵作用。而自我提高的內驅力一旦指向遠大的理想或與長期的奮斗目標結合起來，就會成為鞭策學生努力學習、持續奮斗的長久力量。因此，在教學中培養學生樹立崇高的理想和遠大的抱負．是激發學生自我提高內驅力的有效措施。
培養和激發學生自我提高的內驅力有多種教學措施。教師對學習成績有了提高的學生給予及時的贊許。教師對學生寄予的較高期望．開展適當的學習競賽，表揚或獎勵學習優秀的學生，為後進學生提供可以學習的榜樣等，都可以培養和激發學生自我提高的內驅力。這類措施可以看作是正面的激勵措施。在教學中適當地採用合理的懲罰等．也可起到激發自我提高內驅力的作用。例如，嚴格的學業考核、科學的等級評比、對不努力學生的批評或懲罰等都可以起到激發學生自我提高內驅力的作用。不過採用這些負面的激勵措施一定要適當。過高地要求和過度的壓力會使學生產生學習焦慮，導致學習效果下降。過於嚴格地要求和嚴厲地懲罰也會使學生喪失信心，失去自信，從而損傷學生的自尊心，降低學生的理想和志向。在學業上連續遭受失敗的打擊，也會使學生的志向水平降低，導致學生的退縮和迴避。因此，這種負面的激勵措施一定要適當地運用，而且要因人而異。對於心理承受力強，而且有一定潛力，具有較強惰性的學生，要適當加大壓力，提高懲罰的力度；而對於心理承受力較弱，能力較低的學生，則要較多地採用正面激勵措施，適當給予負面壓力。
過分強調自我提高的內驅力的作用，會助長學生的功利主義傾向。使學生把學習看成是追求功名和利益的手段，而降低對學習任務本身的興趣.因此，培養和激發自我提高的內驅力一定要與培養和激發學生的認知內驅力結合起來，使內部動機和外部動機都發揮應有的促進學習的作用。
3.附屬驅力
附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現出來的一種把學習或工作做好的需要。對於學生來說，附屬的內驅力表現為，學生為了贏得家長或教師的認可或贊許而努力學習，取得好成績的需要。附屬的內驅力與自我提高的內驅力有明顯的不同。不同之處主要在於：(1)兩者追求的目的不同。自我提高的內驅力追求的是贏得一定的社會地位；附屬的內驅力追求的是長者或權威人物的認可。(2)自我提高的內驅力以自我能力的提高和學業成就的提高為中介，以展示自己的能力和才幹，得到公眾的認可為滿足；而附屬的內驅力以滿足或達到長者或權威的要求為中介，以得到長者或權威人物的認可和贊許為滿足。(3)自我提高的內驅力所對應的奮斗目標是在客觀社會的影響下內化而成的個人確立的目標；而附屬的內驅力所對應的奮斗目標則是由長者或權威人物給確定的。(4)學生在附屬的內驅力的促使下，從長者或權威人物的認可和贊許中也會獲得一種派生的地位。但這種地位與自我提高的內驅力所贏得的一定的社會地位不同。這種派生的地位不是由學生本人的能力或成就水平決定的，而是從他追隨和依附的長者或權威人物所給予的贊許中引申出來的。 附屬的內驅力有比較明顯的年齡特徵。在年齡較小的兒童身上，附屬的內驅力是成就動機的主要成份。隨著兒童年齡的增長和獨立性地增強，附屬的內驅力不僅在強度上有所減弱、而且在附屬對象上也從家長和教師轉移到同伴身上。在青少年時期，來自同伴的贊許或認可將成為一個強有力的動機因素。
成就動機的這三種內驅力成份，在不同年齡、不同性別、不同社會階層、不同民族和不同人格結構的學生中比重各不相同，也隨著這些因素的變化而變化。
"先行組織者"教學模式與學習遷移
奧蘇貝爾的有意義言語學習理論不僅用認知結構同化論的觀點解釋知識的獲得、保持和遺忘，而且用認知結構的觀點來解釋知識學習的遷移。奧蘇貝爾有意義言語學習理論的核心思想是，有意義學習必須以學習者原有的認知結構為基礎。也就是說，新知識的學習必須以學習者頭腦中原有的知識為基礎，沒有一定知識基礎的意義學習是不存在的。因此，在有意義學習中必然存在著原有知識對當前知識學習的影響，即知識學習中的遷移是必然存在的。
既然認知結構是新知識學習的基礎，原有知識必然影響當前知識的學習。那麼，認知結構或原有知識是怎樣影響新知識的獲得和保持的呢?認知結構中的哪些因素影響知識的遷移呢？
奧蘇貝爾認為，認知結構對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個：(1)認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；(2)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；(3)認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性程度。認知結構中的這三個因素稱為認知結構的三個變數。正是認知結構的這三個變數影響著新知識的獲得和保持，同時也影響著知識學習的遷移。
首先，對新知識起固定作用的舊知識的可利用性是影響新知識學習的首要變數。因為，根據有意義言語學習理論，在新知識的學習中．如果學習者的認知結構中沒有適當的可利用的舊知識來同化新知識，那麼學習只能是機械地學習。而機械學習的遷移量最小，有時只能是零。如果學習者認知結構中可利用的舊知識的利用性很低，即可利用的知識不全面、不完整，或者很膚淺，那麼，新知識就不能有效地被同化到認知結構中來。即便是勉強地同化了新知識，也影響對新知識意義的理解，新舊知識的結合也不會牢固，新知識或新觀念也會很快地被遺忘。所以，認知結構中起固定作用的舊知識的可利用性影響知識學習遷移量的大小。
其次，新知識與舊知識的可辨別性也是影響學習遷移的重要變數。因為，如果在認知結構中，新舊知識的可分辨程度很低，或者兩者很難分辨，那麼，根據認知結構同化論對知識遺忘的解釋，新獲得的意義的最初可分離強度就很低。這種很低的分離強度很快就會減弱和喪失，使新意義被原來穩定的意義所代替，即使新知識很快地發生遺忘。這也影響到舊知識向新知識的有效遷移。
第三，認知結構中起固定作用的舊知識的穩定性和清晰性也是影響學習遷移的重要變數。如果起固定作用的舊知識或舊觀念很不穩定或模糊不清，那麼它就不能為新知識的學習提供有效的"固定點"，而且也會使新舊知識之間的可分辨性下降。從而影響新知識的學習效果。
為了提高學習效果，發揮認知結構中三個變數在新知識學習中的積極作用，促進學習的有效遷移，奧蘇貝爾提出了所謂"先行組織者"教學策略。這種策略也是促進學習遷移的一種有效策略。先行組織者教學策略就是在向學生傳授新知識之前，給學生呈現一個短暫的具有概括性和引導性的說明。這個概括性的說明或引導性材料用簡單、清晰和概括的語言介紹新知識的內容和特點，並說明它與哪些舊知識有關，有什麼樣的關系。使用先行組織者的目的在於：(1)為新知識的學習提供可利用的固定點，即喚醒學習者認知結構中與新知識學習有關的舊知識或舊觀念，增強舊知識的可利用性和穩定性。(2)說明新舊知識之間的本質區別，增強新舊知識之間的可辨別性。
奧蘇貝爾先行組織者教學策略，近年來受到一些研究者的重視和發展。研究者在奧蘇貝爾原來定義的基礎上發展了"組織者"的概念。現在認為，組織者一般呈現在新知識的講授之前，但也可放在新知識學習之後呈現。它既可在抽象和概括水平上高於新學習材料，也可低於原學習材料。組織者可根據它的作用而分為兩類：一類是陳述性的組織者，它的作用在於為新知識的學習提供適當的起固定作用的舊知識，提高有關舊知識的可利用性；另一類是比較性組織者，它的作用在於比較新知識與認知結構中有關相似知識的區別和聯系，從而增強似是而非的新舊知識之間的可辨別性。
奧蘇貝爾和其他研究者就先行組織者的教學效果和兩類組織者在促進知識的獲得和學習的有效遷移等方面開展了一些准實驗研究和教學實驗研究，取得了肯定的研究結果。這些實驗研究圍繞著有效提高認知結構的三種變數和有效使用兩類組織者而展開。
奧蘇貝爾學習理論的貢獻及局限性
(一)意義和貢獻

1．奧蘇貝爾的有意義言語信息學習揭示了學生知識學習的最本質的特徵之一，即學生學習新知識的過程是以已有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解(奧蘇貝爾稱為"同化"，即新舊知識的相互作用)，掌握新知識的實質性意義的過程。這無疑是一種可靠又可信的解釋。知識是人類對客觀事物的屬性和內在規律的認識，是人類認識的結晶，是實踐活動的理性產物，是科學技術和社會歷史文化的研究成果。知識的作用是提高人們對客觀事物的認識，指導人的各項實踐活動。學習知識不僅是記住和背誦用語言文字所表述的知識的詞句，而是理解和掌握前人或他人對客觀事物的屬性和規律性東西的認識，並將他人的認識轉變成自己的認識。奧蘇貝爾正是抓住了這個本質特徵．並將其學習理論建立在此基點之上。

2．奧蘇貝爾對有意義學習的實質、條件和類型的闡述是嚴謹和有說服力的。知識的有意義學習必然以有意義的知識內容和已有的知識經驗為基礎，加上有意義學習的心向。此三者構成了有意義學習的充分必要條件，是有意義學習的基礎和前提條件。這三個條件缺一不可，缺少其中任意一個條件都不能稱其為有意義的學習。而隨意地增加三個條件之外的另外一個條件都是多餘的。

3．奧蘇貝爾強調，學生的學習以有意義的接受學習為主，這是十分正確的。因為，有意義的接受學習是學生在教師的指導和傳授下獲得知識的最經濟、最快捷、最有效的學習方式。[1]學生正是用這種既省時、又省力的方式在較短的時間里獲得大量有用的知識。

4．奧蘇貝爾提出的成就動機的三種內驅力說，恰當地概括了學生學習的三種動力來源。它既包括了學習的內部動機，又包括了學習的外部動機。而且突出了學生學習的自我需要和社會需要，將社會需要與自我需要有機地結合在一起。

5．奧蘇貝爾提倡的課堂講授教學模式是最經濟、最便捷、最有效的教學方式。課堂講授教學這種教學方式經久而不衰，任何新的、現代化的教學模式和手段都沒有動搖它的基礎地位，足以證明它的實用性和有效性。奧蘇貝爾在課堂教學理論上的一大貢獻是他有力地闡釋了講授教學不能等同於"填鴨式"教學的理論根據，這個理論根據就是有意義學習的三個充分必要條件。我們認為，任何一種形式的講授教學，只要它能導致學生的有意義學習，只要它能滿足學生有意義學習的三個條件，那它就肯定不是填鴨式教學。相反，如果教師的教學不能導致學生進行有意義的學習，或者不能滿足學生進行有意義學習的三個條件，那它不是填鴨式教學，就是無效教學。
6．奧蘇貝爾創立並提倡"先行組織者"教學模式是課堂講授教學普遍採用的教學策略和方法之一。其實，在奧蘇貝爾沒有對這種教學方法進行概念性研究和實驗性研究之前，廣大教師已經自覺或不自覺地採用這種教學方法了。奧蘇貝爾對此種教學方法的科學研究正是對該教學方法的理論概括和實驗驗證。
（二）局限性
奧蘇貝爾的有意義言語學習理論的意義和貢獻是不容否定的。但是，該理論也同其他所有的學習理論一樣有著它的局限性和不足。指出它的局限性和不足，並不是否定該理論，而是為了更好地完善、發展和正確地運用該理論。我本人認為該理論有以下的局限性和不足：

1．奧蘇貝爾的有意義言語學習理論適合於解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學習過程，不全適用於解釋程序性知識的學習過程，如言語技能、操作技能、行為方式等方面的學習過程。建立在該理論基礎之上的教學方法和教學模式也適用於課堂知識教學，而在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯不足。此為該理論的局限性之一。

2．學生對知識的學習有兩種便捷之法，其一是上課聽教師講授，其二是自己閱讀教材。奧蘇貝爾只注意到學生的課堂接受學習和教師的課堂講授教學，而忽略了學生的讀書學習和教師對學生的閱讀指導。他沒有提出讀書學習的方法和教師指導學生閱讀的方法。此為該理論的局限性之二。

3．學生對知識的學習和自身能力的提高是同步進行的過程。學生學習知識的同時也在發展自己的能力；教師在傳授切識的同時也要啟發學生的智慧，培養學生的能力。而奧蘇貝爾的學習理論只談知識的學習和知識的教學，避而不談對學生的智力開發和各種能力的培養。此為該理論的局限性之三。

4．奧蘇貝爾的認知結構同化論完全是一個思辨的產物，缺少科學實驗證據的有力支持。它對知識的獲得的解釋或描述尚有一定的說服力，而對知識的保持和遺忘的解釋則主觀臆造的成份太多，缺少客觀的證據和實驗的檢驗。此為該理論的缺陷之一。

5．奧蘇貝爾提出了影響新知識學習的三個認知結構的變數，即認知結構中已有知識的可利用性、新知識與認知結構中的有關知識的可辨別性和認知結構中已有知識的穩定性和清晰性。這三個變數中的可辨別性變數可以作為獨立的變數存在，而第一個可利用性和第三個穩定性和清晰性變數似乎給人以一種重復或重疊之感。因為，認知結構中已有知識的穩定性和清晰性似乎決定了知識的可利用性。認知結構中已有的可利用的知識應該是穩定而清晰的知識，不穩定，又不清晰的知識如何加以利用呢?我個人認為，認知結構中已有知識的"正確性"或"准確性"應該是影響新知識學習和學習遷移的重要變數，它也是區別於可利用性和可辨別性的獨立變數。而且，認知結構中正確的知識和准確的知識在新知識的學習中產生正遷移；而錯誤的知識和不準確的知識在學習中產生負遷移。當然，這還需要實驗的檢驗或驗證。此乃該理論的缺陷之二。

6．奧蘇貝爾對學習遷移的研究和論述只注重具體知識地遷移，而忽略了學習方法和學習策略的遷移。學習的實踐經驗表明，學習方法和學習策略的遷移比具體知識內容所產生的遷移更普遍，意義更大。

❽ 文學作品該有主題嗎

應該是有主題的,而且往往不止一個主題,這就是說每個人對文章的理解都是不一樣的,他感受到的主體也是不一樣的,較之於浪漫主義的文學,現代文學則是將主題隱藏起來,但並不是沒有.
轉載的，希望對你有幫助。作者PUPUME。
A. 拓展敘述
他的父親和兩位祖父曾經分別販賣過葡萄酒、珠寶和絲綢。他三十歲的時候娶了一個英國姑娘，是那個登山家傑羅姆•鄧恩的女兒，也是多塞特的兩個牧師的孫女，這兩個牧師都是冷僻的學科的專家——分別精通古土壤學和風弦琴。
這是主人翁享伯特（納博科夫創造了一個享伯特，享伯特創造了一本有關他的回憶的《洛麗塔》。因此，這個以第一人稱寫作的故事裡，「我」不是「納博科夫」，而是「享伯特」）描述他的父親的一段。
上面那段里的「他」是指享伯特的父親。
這里我們看到了一個拓展的譜系：享伯特父親的父親、父親的兩位祖父——他們曾經分別販賣過葡萄酒、珠寶和絲綢；父親的老婆、父親的老丈人——那個叫羅姆•鄧恩的登山家；享伯特母親的爺爺和奶奶——分別精通古土壤學和風弦琴的兩個多塞特牧師。
這個短小段落里的大多數人物在整個故事中只此出現過一次，但廖廖幾筆的敘述仍然精確到他們的職業。像一本上了點年頭的家譜，享伯特父親的形象在這裡面一下子立體了。
這種寫作技巧能夠恰當運用於新聞寫作中以豐富人物的背景形象。這要求我們在采訪中除了詢問采訪對象的情況，還要靈敏地捕捉與整件事情有關或有助於寫作的他的家人、朋友和別的什麼的一些信息。
B. 色彩運用
1、我們找了些最站不住腳的借口（這是我們最後一次機會，實際上什麼也顧不上了），逃出餐館，來到海灘，找了一片荒涼的沙地，就在那兒，在堆成一個洞穴的那些紅石頭的淺紫色陰影下，短暫、貪婪地扶愛親熱了一番，唯一的見證就是不知哪個人失落的一副太陽眼鏡。

2、陰霾、潮濕的天空，渾濁的海浪，感到漫無邊際卻又相當實在的薄霧——還有什麼比我里維埃拉戀情那新鮮的魅力、天藍色的機遇和玫瑰色的邂逅更為遙遠的呢？

3、如今她只是那個性感少女以淡淡的紫羅蘭清香和枯萎的樹葉的形態所表現出的回聲；她是黃褐色的山谷邊上的一個回聲，山谷那邊白色的天空下有片遙遠的樹林，褐色的樹葉堵塞了小溪，鮮嫩的野草叢中還剩下最後一隻蟋蟀……
C. 修辭疊加
1、他在那個炎熱、潮濕、沒有希望的夏夜穿著內衣褲坐在敞開的窗口看報。
2、突然之間，我們彼此瘋狂、笨拙、不顧體面、萬分痛苦地相愛了。
一連串的修辭疊加，最終指向情緒高潮。
3、再見吧，瑪琳！（正如比爾在離開房間前所再現的）與豐盈的命運的正式握手使我不再麻木不仁；我哭了。陪審團的女士們和先生們——我哭了。

享伯特意味深長充滿感傷的「我哭了」。

4、在這個墳墓般的監獄的晦暗的空氣中，每天這樣頭痛攪得人心神不安，但我必須堅持下去。我已經寫了一百多頁，還沒有取得多少進展。我的日程表全都亂了。那一定是一九四七年八月十五日前後。不要以為我還能繼續寫下去。心臟，頭腦——一切。洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔，洛麗塔。印刷工人，重復下去吧，直到把這一頁全都排滿。

又有誰能經受得住這樣的呼喚呢？

5、我們寂靜無聲地開過一個寂靜無聲的小鎮。

修辭疊加的雙重效果。車上坐著享伯特和他的小情人洛麗塔。車的寂靜、小鎮的寂靜、人的寂靜、靈魂的寂靜。

6、今天我總認為我們的長途旅行只是用一條彎彎曲曲的蜒蚰黏液條痕玷污了這片充滿信任、夢幻一般的迷人的遼闊的國土，回想起來，這片國土當時在我們的眼中不過就是搜集在一起的折角地圖、破舊的旅行指南、舊輪胎和她在夜晚的抽泣——每天夜晚，每天夜晚——在我剛假裝睡著時就開始的抽泣。

詠嘆調般的疊語。

D. 獨立細節
1、就在這當口，從上面的樓梯口傳來黑茲太太的女低音。她伏在樓梯欄桿上，悅耳動聽地問道，「是享伯特先生嗎？」一小撮香煙灰也跟著從那兒落了下來。不一會兒，這位太太本人——涼鞋、絳紫色的寬松長褲、黃綢襯衫、四四方方的臉依次出現——走下樓梯，她的食指仍在彈著香煙。
充滿時空感的細節特寫。獨立的細節特寫。
2、此後這幢天堂之屋一定會顯得空空洞洞。一滴雨點掉在我的指關節上。我又回進房子去找什麼東西，約翰正把我的旅行包放進汽車，這時發生了一件有趣的事。

正如前面「一小撮香煙灰也跟著從那兒落了下來」，是充滿時空感而且獨立的細節（特寫），簡直就像電影場景中的空鏡頭一樣。

3、「你自己多保重，」她說，「替我親親你的女兒。」
一聲巨雷在房子里回響。她又說道：
「說不定將來有一天，在什麼地方，在一個不這么痛苦的時刻，我們會再次相見」（瓊，不管你在什麼地方，不管你在哪兒，在負時空里還是在正靈魂時間里，請原諒我說的這一切，包括這個括弧內的詞語）。

獨立的細節闡述氛圍，也產生變化的節奏。

4、洛站起身來，離開了那條狗，有一天她也會這么離開我；一滴雨點落在夏洛特的墳上；一個年輕漂亮的女黑人拉開電梯門，那個在劫難逃的孩子走進電梯，後面跟著她那老在咳嗽清嗓子的父親和提著旅行包的舉止怯懦的湯姆。

不同細節之間詩意的跳躍。

5、最後是西部片中赤褐色的風光，那些臉色紅潤、眼睛碧藍的出色騎手，來到咆哮谷中的那個一本正經的漂亮的小學女教師，用後腿直立起的馬兒，壯觀的踏游年會，從顫動的窗玻璃外塞進來的手槍，驚人的搏鬥，轟然倒下的堆積如山、覆滿灰塵的老式傢具，用作武器的餐桌，正合時機的筋斗，仍在摸索掉落的單刃獵刀的被按住的手，嘴裡發出的咕嚕聲，拳頭打在下巴上的可怕的啪啪聲，肚子挨到一腳，凌空的爭搶；緊接著一陣簡直會叫一個赫拉克勒斯住進醫院的過度的疼痛，就沒什麼可以表現的了，只有那個精神振作的英雄抱著他那打扮華麗的邊疆新娘，古銅色的臉頰上還有著頗為相稱的淤傷。

又是一些獨立細節的組合。語言是非邏輯性的，因為生活的本來面目就是非邏輯性的。「因為……所以……必然……」、「首先……然後……接著……」只是人們為真實設下的圈套，是語言為真實製造的的枷鎖。這就好比：我在看《洛麗塔》。響起一陣敲門聲。我走去開門。桌上有一杯水。我感到口渴，喝掉一半。突然，有一隻綠色的小飛蟲義無返顧地撲向圓形的盪漾的水面。我告訴修理師傅，下水道堵著了……真實的生活，是一連串無法預知的事件的集合。盡管，現實有明確的指向，但過程卻不是千篇一律，每一個過程都與眾不同、充滿偶然。這就好比，人們都可以過上同樣的生活——幸福的生活，但人們所經歷的幸福生活卻是不一樣的。寫作在於發現那種「非一致性的過程」的美妙。

我是在書的267頁寫了上面那番話——關於生活的偶然性——接著就在書的272頁找到了答案：

6、可是就連在最美好的時刻，比如我們在一個陰雨的日子坐著看書（洛的目光從窗戶落到她的手錶上，又從手錶掃向窗戶），或者在一個擁擠的小飯店裡平靜地吃著一頓豐盛的飯菜，或者玩著一場幼稚的牌戲，或者到商店裡去買東西，或者跟其他汽車遊客和他們的孩子一起默默地瞅著溝里的一輛撞得粉碎、濺滿血跡的汽車跟一隻年輕女人的鞋（等我們繼續往前行駛的時候，洛會說，「那正是我極力想向商店裡那個笨蛋說明的那種式樣的鹿皮鞋」）；在所有這些偶然的場合，我在自己眼裡是個難以叫人相信的父親，正如她在自己眼裡是個難以叫人相信的女兒。

「在所有這些偶然的場合」，納博科夫證實生活是「偶然的場合」。

「或者跟其他汽車遊客和他們的孩子一起默默地瞅著溝里的一輛撞得粉碎、濺滿血跡的汽車跟一隻年輕女人的鞋」，納博科夫的想像力叫人吃驚。他總在意想不到的場合安插上叫人意想得到的情節。

E. 細節刻畫

1、看到她在沙發上挨著我坐下，涼快的裙子下擺先鼓起來又落下去，手裡仍在玩著那個光滑的蘋果，我的心不禁像擊鼓似的咚咚直跳。她把蘋果拋到充滿陽光和塵埃的空中，再用手接住——蘋果落到手掌中時發出一聲清脆的啪嗒聲。

充滿時空感的描寫。小說家對待文本就像考古學家對待古代器物上的每一處花紋圖案時那樣仔細。

2、……在那個明亮得叫人沮喪的廚房裡，鍍鉻的器皿閃閃發光，五金公司贈送的日歷掛在牆上，早餐的角落也很精巧……享伯特的臉可能會因神經痛而抽搐，但是在她眼裡，它的俊美和生氣卻堪與白色的冰箱上晃動的陽光和樹葉的影子匹敵……她把我們的聯合存款賬戶看作晌午時分南方的一條林陰大道，一邊是濃密的綠陰，一邊是柔和的陽光，一直延伸到一片美好的遠景的盡頭，那兒淡紅色的大山隱約可見。

詩人、考古學家和畫家似的筆調——詩人的浪漫情懷、考古學家的細致入微、畫家的火熱感官。

3、大約二十分鍾以後，等那兩個越來越大的木偶駕著一條重新油漆了一半的不劃艇趕到時，可憐的享伯特•享伯特太太，這個痙攣或冠狀動脈閉塞或是兩病齊發的犧牲者，就會在沙漏湖明媚的湖面下三十多英尺的墨黑的淤泥里頭朝下豎立在那兒。

電影般的情景，體現了文字的視覺沖擊。

4、洛那可愛的、晶瑩透明的內臟已把那些甜食消化掉了，這會兒她正指望吃上一頓豐盛的晚餐。

對天使的描寫，「晶瑩透明的內臟」！戀童的享伯特！

5、她告訴了我她是怎樣失身墮落的。我們吃著沒有什麼滋味的粉狀香蕉、被碰傷的桃子和非常好吃的土豆片，die Kleine（德語，小傢伙）把一切都告訴了我。

非常細致入微的細節刻畫，甚至有某種象徵色彩。納博科夫，傑出的文體家！

6、那是天堂的牢房，黃色的窗簾給放了下來，好造成充滿陽光的威尼斯清晨的幻覺，而實際上，那是賓夕法尼亞州，外面正在下雨。

納博科夫在《關於一本題名〈洛麗塔〉的書》中寫到：我認為每一個嚴肅的作家，手捧著他的已出版的這一本或那一本書，心裡永遠覺得它是一個安慰。它那常燃小火一直在地下室里燃著，只要自己心裡的溫度調節器一觸動，一小股熟悉的暖流立刻就會悄悄地迸發。這個安慰，這本書在永遠可以想見的遠處發出的光亮，是一種極友好的感情；這本書越是符合預先構想的特徵與色彩，它的光亮就越充足、越柔和。然而，即便如此，仍然還有一些地方、岔路、最喜歡去的溝谷，比起書中其他部分來，你更急切地回想，更深情地欣賞。自從一九五五年春看了書的清樣之後，我沒有再讀過《洛麗塔》，然而，這部書給了我愉快的感覺，因為它就在屋子裡悄悄地陪伴著我，彷彿一個夏日，你知道霧靄散去，它就是一派明媚。

「細節6」出現在書的第二部，享伯特和他的小情人開始環游美國。那是在賓夕法尼亞州的一家汽車旅館，一間有著黃色窗簾的情意綿綿的房間，享伯特的傷感和小天使睡眼惺忪的時間。那是一個灰濛蒙的上午，外面正下著雨，或許是小雨，頂多隻是那種讓河水緩慢增長的雨，雷雨雲還沒有形成，宙斯手裡握持的閃電還沒有降臨人間……

「細節6」就是那些「地方、岔路、最喜歡去的溝谷」，使「你更急切地回想，更深情地欣賞」。

7、我常在各家旅館的網球場上對洛加以訓練；從前，在熾熱的大風中，在令人目眩的塵沙中，在古怪的無精打採的時刻，我總把一個又一個球打給快活、天真、文雅的安娜貝爾（閃光的手鐲，打褶的白裙子，黑絲絨的發帶），我力圖再現這種往昔的日子。

投入、平靜、傷感的敘述。安娜貝爾是遙遠的享伯特里維埃拉的情人。

8、……無數情侶曾經在歐洲山腰漂亮的草皮上，在富有彈性的苔蘚上，在鄰近干凈的小溪旁，在樹幹上刻著姓名首字母的橡樹下的粗木長凳上，在那麼多山毛櫸林中的那麼多cabanes（法文，簡陋的小屋）內擁抱接吻。

9、這片山坡似乎還未有過人的足跡。最後一棵氣喘吁吁的松樹在它伸展到的一塊岩石上得到應有的休息。一隻土撥鼠對著我們叫了一聲又縮了回去。我給洛鋪好旅行毛毯；乾枯的花兒在毯子下面輕微地發出噼噼啪啪的聲響。

細節不是匆匆寫就的，而是苦心經營的。細節不是花、草、樹木、昆蟲的名詞總匯，而是「氣喘吁吁的松樹」、「乾枯的花兒在毯子下面輕微地發出噼噼啪啪的聲響」，細節是動作、聲音、色彩、味道、情緒的刻畫。

F. 簡略敘述

1、她身材很高，不是穿著寬松長褲和涼鞋就是穿著飄動的裙子和芭蕾舞鞋，能喝下不管多少數量的隨便哪種烈酒，曾經小產過兩次，寫過一些動物故事，而且像讀者知道的那樣，也畫過一些風景畫。她已經在調治癌症，後來到三十三歲的時候還是不治身亡；她對我根本沒有什麼吸引力。

對一個沒有吸引力的人的簡略敘述。

2、在那瘋狂的一年裡（一九四七年八月到一九四八年八月），我們開始的路線是在新英格蘭所作的一系列擺動和盤旋，隨後蜿蜒向南，忽上忽下，忽東忽西，又往下深入到ce qu'on appelle（法文，所謂）迪克西蘭的地方，避開佛羅里達州，因為法洛夫婦在那兒，接著轉向西面，迂迴曲折地穿過玉米產區和棉花產區（這么說恐怕不太清楚，克拉倫斯，但我並沒有保留什麼筆記，手頭只有一部殘缺得十分厲害的三卷本旅行指南——幾乎就是我的殘缺破碎的過去的象徵——好用以核對這些回憶），兩次橫越落基山，在南方的沙漠里飄泊，度過冬天；後來到了太平洋沿岸，轉向北方，沿著樹林中的道路穿過蓬鬆的白丁香花盛開的灌木，幾乎到了加拿大邊境；隨後又往東走，穿過肥沃的土地和貧瘠的土地，回到廣闊的農業區域，盡管小洛尖聲抗議，但我們還是避開了她那位於一片出產玉米、煤和豬的地區的出生地；最後我們回到東部的懷抱，在比爾茲利那座大學城裡漸漸安定下來。

精彩的簡略敘述，在地名前加上修辭性短語，賦予整趟旅行變幻多端的感情色彩。

G. 聲音效果

在接下去的那個瞬間，我聽見她——充滿活力，沒有受到欺負——噔噔噔噔地跑下樓去。

作者 PUPUME

❾ 福祿貝爾關於兒童吃飯的名言

福祿培爾在教育史上最早把自然哲學中的「進化」概念引入人的生命和教育。

在他看來，宇宙萬物是無限發展的，人的生命和教育也是「一種經久不斷地成長著的、發展著的、永遠地活著的東西」，不斷地從「一個階段向另一個階段前進的東西」。因此，他反對將人的生命和教育視為是「固定和靜止的東西」。

福祿培爾還強調教育必須適應自然，順應兒童的天性。主張兒童的教育、教學和訓練，還應該要適應兒童的興趣和願望，並以兒童的個人能力為基礎，而不應該是外來因素強加的。

在他看來，「一切專斷的、指示性的、絕對的和干預性的訓練、教育和教學必然地起著毀滅的、阻礙的、破壞的作用」。主張發展和順應自然是福祿培爾教育思想的重要內容，也是他得學前教育理論的基礎。

福祿培爾十分重視學前教育的重要性。他指出，幼兒園時期是人生發展中一個非常重要的階段，甚至認為人的整個未來生活，「其根源全在於這一生命階段」。

假如兒童在這個年齡階段受到損害，「他必須付出最大的艱辛和最大的努力才能成長為強健的人」。正式基於這種認識，他重視學齡前兒童的家庭教育，尤其是母親在早期教育中的作用。

不過，他同意認為，僅有家庭教育是不夠的，還應該創立專門的兒童教育機構協助家庭更好地開展學前教育。因此，在福祿培爾那裡，學前教育的主體是家庭教育，幼兒園只是作為家庭教育的繼續和擴張，是家庭教育的「補充」而不是「代替」。

福祿培爾創辦的幼兒園採取半日制，正是體現了他得這一思想。福祿培爾闡述了幼兒園的工作任務。

他認為幼兒園的主體任務是組織各種適當的游戲和活動，使兒童在自然和生活中獲得感性的認識，增強他們的體制，訓練他們的感官，促進他們正在覺醒的心靈的發展，為他們進入小學和未來的生活做好准備。此外，幼兒園還有培訓幼兒教育工作者，以及推廣幼兒教育經驗的任務。

福祿培爾傾其後半生的精力從事幼兒園課程開發，建立起了包括游戲與歌謠、恩物游戲、手工作業、運動游戲、自然研究，以及唱歌、表演和講故事等幼兒園課程體系。福祿培爾重視游戲在學前教育中的價值。

在他看來，游戲是兒童內在本質向外的自發表現，是人在早期發展階段最純潔的精神產物。它給兒童以歡樂、自由、滿足等，又能培養兒童的意志力和自我犧牲精神。

而且，正是在游戲中，兒童最能表現出創造性和主動性。因此，他建議在每一個村鎮都建立一個供兒童使用的公共游戲場所，它對於豐富社區生活，培養共同的意識和感情，發展社會共同的法則和要求，激發和培育公民道德和品質，發展社會的民族的美德，具有積極意義。

所謂「恩物」是福祿培爾為了讓兒童開展游戲和其他活動，設計和製造的活動玩具，一共有八套，意謂它們是上帝的恩賜。福祿培爾任務，恩物作為自然的象徵，其教育價值在於它是幫助兒童由易到難、由簡到繁，循序漸進地認識自然及其規律的重要工具。

福祿培爾在教育史上最早提出將手工作業列為學校課程。至1866年，手工教育率先進芬蘭學校學校課程，福祿培爾的思想成為現實。

福祿培爾為學前教育事業和學前教育理論的發展作出了重大貢獻。他得教育思想深刻地影響了歐美各國，以及日本等國的學前教育。

在清末，福祿培爾的教育思想開始傳入我國，對我國學前教育實際和理論也產生了很大影響。

❿ 電影里說的格林沃倫夫婦真有這個人么

格林沃倫夫婦是電影《招魂》里的虛構角色，現實中沒有。《招魂》是由溫子仁指導，朗·里維斯頓，維拉·法梅加，帕特里克·威爾森等主演的驚悚懸疑電影。

該片講述了佩龍一家1971年搬進了一棟他們朝思暮想的房子里，房子座落在田園風光的羅德島上，風景優美。然而一系列驚悚的事情接連發生，家裡狗的離奇死亡，半夜孩子們被嚇醒呼救。這棟房子變成他們的噩夢，十年後，每個人都變得魂不守舍，最終決定搬離羅德島。該片於2013年7月在美國上映。

(10)兒童襯衫快樂貝爾擴展閱讀

《招魂》主要劇情：20世紀七十年代，羅傑與卡羅琳兩夫婦帶著他們五個可愛美麗的女兒，搬到了位於羅德島哈瑞斯維爾的一幢舊宅居住。房屋雖然古舊滄桑，歷史悠久，但是卻讓佩隆一家體會到回歸田園的快樂與喜悅。

誰知好景不長，接二連三的怪異事件相繼出現，令女孩們驚聲尖叫，也讓佩隆夫婦的神經綳到極點。為此，他們輾轉找到當時最負盛名的沃倫夫婦。